改之又改，方成無瑕之玉

覓渡、覓渡、渡何處

困惑：在作文評改中，教師一直很糾結(jié)，出現(xiàn)有寫無改、有評無改的現(xiàn)象。一次寫作，學(xué)生瀏覽完事，教師講評完事，畫上圓滿句號，學(xué)生無暇思索，更不用說主動修改，自我反思。學(xué)生作文問題重復(fù)出現(xiàn)，寫作老調(diào)重彈，修改只是一紙空談。

思考：評為了改，要落在改上。修改，是整個寫作鏈條中的一個重要節(jié)點，一個重要環(huán)節(jié)。“寫作教學(xué)其實是一個漸進的，不斷強化的過程。學(xué)生不良的寫作習(xí)慣和寫作知識技能理解和領(lǐng)悟，是一個重復(fù)修正的過程，不可能一蹴而就。”作文教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生修改和悟知的路徑或情境，讓學(xué)生會改、想改、樂改，讓改真正落到寫作實處，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)慣。

尋點突破，缺憾中撐一只長篙

修改作文從哪里入手？這是最棘手的問題也是最為困惑的問題。

學(xué)生寫完作文不想修改，存在畏懼的心理。細(xì)細(xì)尋思，不難發(fā)現(xiàn)，在教師寫作誘導(dǎo)上，方法單調(diào)，評改面面俱到，作文本上滿滿的批語，從立意、選材、構(gòu)思、語言逐一羅列，作文講評動輒展示優(yōu)秀范文，對大多數(shù)學(xué)生來說遙不可及。目標(biāo)繁雜，大而化之的引導(dǎo)，缺乏具體可操作方法，無法觸動學(xué)生內(nèi)心，迷茫失去方向，修改起步階段就無法展開，修改無從談起。

因此，尋求能震動學(xué)生心弦的那個支點，調(diào)動學(xué)生修改作文的情感因素，讓學(xué)生主動積極參與寫作修改。

選取來自學(xué)生的案例。每次作文，教師在及時評改學(xué)生作文時，結(jié)合作文訓(xùn)練目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)的問題，選取帶有普遍性、典型性問題的篇章，隱去姓名，打印成文，修改課上，大家人手一份，有了來自學(xué)生典型病例，學(xué)生的修改有所依憑，且修改的對象又是來自班級同學(xué)的作品，有親近感，治病救文，有成就感，更能激發(fā)修改興趣和欲望。

修改于大處著眼、小處著手。圍繞典型病例，嘗試就學(xué)生修改的起步階段，降低難度，根據(jù)學(xué)生作文情況，針對此次作文中出現(xiàn)的典型問題，從問題片段修改入手，著眼全篇，明白病根，這樣的小片段修改，學(xué)生易于把握，樂于接受，自然消除學(xué)生畏難情緒，為學(xué)生作文修改鋪路架橋。

修改目標(biāo)刪繁就簡、化虛為實。目標(biāo)空泛，大而無當(dāng)，且沒有針對性的修改容易使學(xué)生浮燥，不利于留下深刻的印象。在典型病例修改前，教師要根據(jù)學(xué)生作文情況，結(jié)合每次作文訓(xùn)練點、能力點，有計劃的針對學(xué)生作文中的主要問題，確定本次作文修改的重點。一次作文，多次修改，集中解決一個問題。這樣內(nèi)容簡單單一，目標(biāo)清晰，印象深刻，容易突破。

如評改八年級學(xué)生寫作“我渴望”一文時，就針對本次學(xué)生作文中普遍存在的“首尾未能為文章中心服務(wù)”這一問題，采取化整為零、以點帶面的辦法，以作文結(jié)構(gòu)中的小塊面（開頭、結(jié)尾）為突破口，選取典型案例，對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生共同對習(xí)作進行有針對性的評改。目標(biāo)明確單一，又借助來自于學(xué)生的具體生動鮮活的案例，學(xué)生的感受豐富，能激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生改起來得心應(yīng)手。

切磋琢磨，向修改更深處漫溯

“對寫好的作文進行打磨，那是增長你作文能力的最好方式。”

病例診斷、指迷啟悟。以寫定教，先寫后導(dǎo)，有了典型的病例，也明確修改目標(biāo)，教師對修改的片段，望聞問切，做出準(zhǔn)確判斷點評：點明作文中哪一方面有問題，是什么問題，根據(jù)診斷，下藥方，提出修改建議或努力的方向。

因勢利導(dǎo)，一文共改。依憑病例和教師的評點，在問題片段修改處，逐步引導(dǎo)學(xué)生1.通讀全篇、自改片段。2.寫法點撥、二次修改。3.交流互改、互評互點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在不同的階梯上進行新的思考，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)，探索的熱情和動力。一樣病文，不同的改法，不同的表達，學(xué)生一定會有新的發(fā)現(xiàn)。修改在自我揣摩改進、交流對話探討，讓學(xué)生在幾支筆，甚至幾十支筆的批改、比較、品味中產(chǎn)生“共振”的最佳效果，一步步加深對寫作能力點、寫作知識點的理解，最終達到掌握運用。

如七年級作文《暑假趣事》，寫作目標(biāo)定為關(guān)注細(xì)節(jié)刻畫。從此次作文批改分析：較多學(xué)生運用敘述性的語言去描述，缺少生動細(xì)膩細(xì)節(jié)刻畫，在學(xué)生作文中選取一篇《田間偷瓜》其中一個片段：

炎炎夏日，熱得讓人受不了，我和表弟在院子里納涼，忽然聽到有人在喊賣瓜，我摸了摸口袋，卻沒什么錢，于是表弟出了個鬼主意——偷。

做出診斷：在這一片段作如下的評改建議：如能添加人物聽到賣瓜吆喝聲后的心理感受，文章生活情趣會更濃一些。小片段靈活，一節(jié)課就能完成，速改速評，教師稍加點撥，一改、二作、互評互改，學(xué)生主動參與，討論交流，片段修改加深學(xué)生對心理描寫認(rèn)識。

改思并進，在體悟玩味里放歌

改是手段，悟才是目的。我們一直片面理解多讀多寫，量變一定會帶來質(zhì)變，教師應(yīng)為學(xué)生留足空間時間，寫思并進，培養(yǎng)學(xué)生善思體悟的意識。

對照、求感悟。病例修改完成，改出自己對作文知識點、能力點的理解，改出自己的獨特體會，教師應(yīng)趁熱打鐵：1.引導(dǎo)學(xué)生對照反思，改文與原文前后對照，感受不同，加深理解領(lǐng)會。2.引導(dǎo)學(xué)生把改文與自己作文進行對照，對號入座，取長補短。 3.推薦經(jīng)典片段與之對照，尋差距，促改進。多一次修改，就多一次再選擇。一文共改，一文多改，改思并進，學(xué)生自然聯(lián)想到自己寫的，認(rèn)識自己類似的問題，避免同樣的錯誤，學(xué)生通過正反案例比較參照，加深對寫作文法認(rèn)識和理解。

實踐、促提升。抓住學(xué)生還沉浸在回味修改的體驗之時，教師適時布置與此次寫作訓(xùn)練相關(guān)片斷練習(xí)，借助學(xué)過的知識，活學(xué)活用，現(xiàn)買現(xiàn)賣，強化鞏固。如改寫《田間偷瓜》其中一個心理描寫的片段，布置學(xué)生寫一個片段：描寫自己考試失敗后劇烈的心理活動，細(xì)膩描寫自己緊張、悔恨和失落的心情。讓學(xué)生在“改”中“悟”，在“悟”中“寫，不斷對寫作有一個更縱深的認(rèn)識。

【參考文獻】

【1】潘新和.語文表現(xiàn)與存在【M】.福建人民出版社，2004

【2】管建剛.我的作文教學(xué)主張【M】.福建教育出版社，2010