人本化評價，為課堂延續精彩

新課程背景下的科學課堂教學是一個舒展輕松的過程，是一個感受快樂體驗的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創造的過程。因此，小學生科學課的學習評價極需以“全人教育”理念為指導，以人本化的態度去關愛學生生命的發展，充分發揮評價的激勵、導向與反饋功能，用評價作導向，引領學生朝著動手、活動、實踐的方向努力，讓每一個孩子都能夠獲得自信、張揚個性，延續課堂的精彩。

一、書面評價——多一份真誠，多一份期待

經過幾年的教學嘗試，我認為在書面評價這個領域中可以開展多元評價，既可以是教師對學生的評價，可以是學生之間的評價，也可以是小組跟小組之間的評價。

1.教師評價，把評語寫在記錄本上

教師在科學課程評價中的作用可謂是舉足輕重，從一定程度上說，教師評價的準確與否直接關系到學生科學課程的學習興趣與學習積極性，也影響到學生對科學課程的學習態度與學習的目的性。教師要注重評價的語言，以鼓勵性語言為主，讓學生感到老師的評價不僅僅是對他們學習結果的一種簡單肯定或否定，而是讓他們獲得了一種繼續學習的動力。

每次在批改學生記錄的時候，我總會在他們的本子上留下只字片語。在字寫得很糟糕的同學作業本上寫下：“看到你能主動記錄老師很高興，如果你的字能夠寫得再好點，那就更棒了。”在那些寫得很認真的同學本子上，我一般會寫：“批改你的記錄真是一種享受啊。”“字寫得賞心悅目，而且很詳細哦，這樣的記錄下次一定還會出現吧！”

這種在學生的記錄本上用對話方式進行的交流，這些真誠期望的話語讓學生感受到：老師一直在關注我，我一定不能讓老師失望。這些實踐也使我明白，教師只要以真誠的心去對待評價，這些評價就會像一絲花香、一屢清泉沁人心脾，它們將內化為學生成長的動力，對學生的成長起到重要的作用。

2.同學互評，把評語寫在評價卡上

教學中，有些教師往往把評價的權利緊緊地握在自己的手中，教師一味地單向評價，開始也許還會激發學生的興趣，但天長日久就失去了評價的意義，很難調動絕大多數學生的積極性。科學課程的學科特點也決定了在科學課程的評價中也必須關注學生之間的互評以及教師與學生的評價的溝通。通過這樣的生生互動與師生互動，學生可以分享同伴所取得的成績，學習他人的長處，同時也可以提出與同伴不同的意見、見解進行討論，進而得出更科學合理的結論。同伴也可以針對他人提出的意見，對自己的學習研究成果進行反思，發現自己學習中的成功與不足。教師也可以參與到互評中來，與學生進行交流，向學生了解學習過程中的得與失，適時給予恰當的指導，也通過反饋信息及時調控自己的教學與評價活動，從而更好地為學生的學習服務。由于互評的主體是學生，他們朝夕相處，彼此之間更為了解，得出的評價也更為客觀，更具有教育促進作用。學生在這樣的評價與反思、改進、討論中，自己的科學素養、實踐能力、科學精神得到迅速提升，自己也在這樣的熱烈的學習氛圍中受到情感的熏陶。

3.自我評價，寫在“單元總結”里

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育在于讓學生實行自我教育。”我認為，我們的科學教育應該把“以人為本”的現代教育理念作為評價的價值取向，完全由教師來主導是不可能的，也是沒有必要的。我們要讓學生在學習中學會自我評價進而學會反思，要讓學生養成評價自己的習慣。

因此，我盡量尋找契機，留一片空間給學生，讓學生進行反思性評價。我在教學中就利用《實踐指導手冊》這一學生樂于接受的方式，讓學生對自己的學習進行反思，從而讓學生自己知道什么是對的，什么是錯的，什么是值得肯定的，什么是值得改進的。如肯定自己在課堂中的突出表現，可以是有創意的實驗設計，流利的實驗匯報表述，有創意的提問，認真細致的觀察，詳細的實驗記錄等。這樣學生自己發現了自己的閃光點，學生的學習自信心也增強了。讓學生從這樣的自我評價中發現自己的進步與取得的成績，樹立學習的自信心，也讓學生自覺不自覺地充分認識到自己現階段學習中的不足，找出自己學習方法、學習態度與學習習慣上的缺陷，從而自覺地對自己的學習進行自我分析和自我控制，為今后的學習指明方向。

二、展示性評價——多一把尺子，多一份精彩

所謂“展示性評價”，是以全體學生的全面發展為目標，以學生為評價對象，以他們在學習過程中形成的書面的、非書面的全部成果為主要評價內容的全方位多角度的透視性評價。有位教育家說過：“教師的作用就在于最大限度地去開發學生的潛能，如果他是金子，你就想辦法讓他閃光；如果他是礦石，你就想辦法把它提煉出鋼鐵；如果他是泥巴，你就把它盡量燒制成磚瓦。”展示性評價的形式就是強調引導學生在現有基礎上的進步，為學生創造“天高任鳥飛”的空間。

在這方面我主要嘗試了以下一些方法：

1.每學期的科學之星評選

起初，我用紙剪出一朵又一朵花，將各班一個小組所有成員的名字寫在一朵花里，張貼在教室前的“獎牌榜”上。平時我根據學生每次實驗的情況及時在課后給出評價，評為“優秀”的小組的花瓣中將貼上一枚蘋果“獎牌”。到了期末，各小組、各班的成果一目了然，領先小組的各個成員就將獲得“科學之星”稱號。通過這樣的成果獎勵形式，在全班乃至全年級創設了愛科學學科學的良好氛圍，也為學生搭建了平臺，肯定了他們的能力。

2.每學期《實踐指導手冊》的展示

《實踐指導手冊》是記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的實驗記錄、各項作業等詳盡記載，以此來評價學生學習和進步的狀況，是記錄學生學習成長史的檔案。每學期的《實踐指導手冊》展示，我一般都選在期末，在教室里開辟了“聆聽花開的聲音，記錄成長的足跡”專欄，將各班優秀的《實踐指導手冊》在專欄中展出，供所有的學生參觀和學習。

評價就像是一面旗幟，它指引的是我們科學教育前進的方向，在評價活動中，教師的評價只有內化被學生所接受，老師所選用的評價標準只有為學生所認同，評價才有意義。而評價的最終目的是要讓學生學會認識和指導自己的行為和思想。所以我們的評價必須堅持從“人本化”理念，一切為了學生的發展需要出發，充分發揮好對課堂教學的導向作用，真正實現“全人教育”的目標。