立足課標 用活教材

教科書是教材編輯工作者編寫出來的，我們無法改變教材，但是利用教材產生的教學效果，取決于教師如何使用教材。我覺得，“教材”相當于“高貴的喬木”，要使其成為藝術品，需要能工巧匠將其雕琢加工，這樣才能發揮喬木的最大作用，使其成為“藝術品”。作為教師，需要將教材進行加工完善，這樣才能最大程度上發揮教材的作用。

一、以教材為基礎，潛心挖掘課內教材資源

教材資源指的是教材中所有的資源，包括課文、插圖、探究·練習、導語、附錄、書下注釋等。在教學中，教師應該潛心閱讀、研究，從而實現文本價值的最大化。

1.研讀教材應關注的幾個問題

一套教材，每一篇課文都凝聚著編者的知識、思想和心血。教師在教學時，必須了解課文、單元、年級乃至全套教材的編排體系，做到心中有數。如蘇教版散文教學，七、八、九學年段，明顯呈現敘事散文、抒情散文、哲理散文三個梯段層次。如不明白這一點，在教學中就不能明確重點，實施有效教學。總之，要做到全面把握，重點突出，合理運用。

要了解作者的創作思想，首先必須弄清作者構思的特殊角度和寫作意圖。這需要我們細讀教材，把握文章的每一節、每一句的內容，從中進行推敲、咀嚼。特別是一些抒情、議論的句子。從字里行間體味作者情感跳動的脈搏。同時，我們可以從多方面搜集了解作者的身世、寫作背景，乃至作者的親人、朋友等，這樣有利于我們準確把握作者的創作思想和創作意圖。

2.整合教材——不可缺少的環節

整合教材，打破單元的界限，調整選篇的先后順序，目的是為了更好達到教學目標服務。這樣，不僅避免教學內容教學時的死板與單調，而且實現了學得與習得相結合，提高教學的效率和效果，同時也豐富了教學內容。

以教材為基礎，挖掘課內的教材資源，同時將各種資源相互整合，最大化的使用教材資源，往往能夠起到很好的教學效果。

二、以教材為抓手，涉獵課外教材資源

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”所以，在教學中我們不能僅僅的就教材而教材，還必須涉獵課外教學資源，通過教材的內容、知識和思想主旨等進行鏈接、拓展、比較，這樣我們的教學才能豐盈，學生的知識才全面而深刻。

1.從教材內容著手，鏈接自然風光、日常生活等

在教學“葉”專題時，當學生認識了自然中的“葉”，欣賞了文學作品中的“葉”，對“葉”有了初步的感知后，我繼續引導學生走進自然觀察各種樹葉，并把自己的觀察寫成文字，下面是他們觀察之后寫成的文字。

與朋友一起漫步在楓葉林中，火紅的楓葉隨風飄蕩，灑落一地，把大地染得通紅通紅的。彎腰拾起一片楓葉，葉面上縱橫交錯的葉脈，就如現代城市里四通八達的公路，向遠方伸展著。這楓葉像一團火在我的手中熊熊地燃燒著，仿佛要把整個世界包圍，吞沒一般。

深綠色的外裝，突顯出秋天的成熟。有著7個角，從遠處看，像人一樣。只是體形與它別的伙伴來比，是小了些。長約四厘米，寬約一厘米。但又讓人感覺到她的害羞。三個角往里縮，四個角又大膽的伸出來，十分惹人憐愛。一條主脈十分清晰，但又故做堅強，葉子硬硬的，可光滑占據了大半，而且還有著驚人的對稱 。不像別的葉子，他保持無味，更彰顯他的清純，而且不與別的葉子模仿。看著那么可愛的葉子，也不忍心咬，嘗她的味道，但還是狠下心嘗了一下，苦中帶著澀味。但比起中藥來他還是很好的。

一篇篇凝聚著觀察和自我情感的文字躍然紙上，可以說他們是用心了。同時，我還讓學生搜集各種類型的樹葉，并讓他們根據自己的想象，做成一幅圖案。沒想到，在交流的時候，學生優秀的作品還真的不少。

由觀察到寫作，由寫作到實踐，再由實踐到寫作。由教材到生活，再由生活到教材。總之，讓學生通過這些拓展實踐活動，不僅對事物有了一個全面的認識，而且也豐富了他們的生活，更讓他們體味到學習語文的“情趣”。

2.抓住文化遺產、民俗風情鏈接

拓展在很大方面的作用是開拓學生的視野，豐富學生的文化知識。如在教學“民俗風情”這一專題的時候，可以穿插漢民族的文化習俗和我們南通的一些民俗文化；在教學“關注科學”這一專題的時候，穿插涉及到的一些自然科學知識；在教學“至愛親情”這一專題時，穿插通州的“忠孝園”文化……總之，在教學設計時我們應認真分析本地的特色，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。

3.從教材的思想、內涵、主旨著手——鏈接時代背景、社會生活等

在教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時候，可以把季羨林先生的《幽徑悲劇》中描寫藤蘿的段落進行比較閱讀。同樣寫“藤蘿”，但是作者不同、時代背景不同，我們可以探討作者所表達的不同的情感，從而側面了解一個時代，一種社會生活。

在學習“長征之歌”和“愛國情懷”這兩個專題之后，學生的愛國之情油然而生。這時，我們可以鏈接古代的愛國人物，岳飛、楊家將、辛棄疾等。愛國事件，如建國以來的十大愛國事件，關注熱門話題 “釣魚島事件”。從而多方面，多角度激發學生的愛國熱情。同時，我們還可以開展愛國主義實踐活動。

“立足課標，用活教材”，要求教師認真研究課標，用課標幫助我們正確分析教材，合理使用教材，科學活用教材。這要求我們要不斷思考，提高自身的語文專業化水平。只有這樣，才能夠讓學生立體、全面、豐富、深刻的掌握所學知識，在提高他們思想道德修養和審美情趣的同時，提升他們的語文素養。