將文本當(dāng)作語用教學(xué)的立足之本

【摘 要】

語文教學(xué)的本質(zhì)，就是要通過對語言文字的學(xué)習(xí)和積累，實現(xiàn)對語言文字的熟練運用，使其轉(zhuǎn)化為有效的語言文字表達(dá)，成為一種內(nèi)化的語文素養(yǎng)。本文提出要將文本當(dāng)做教學(xué)之本，立足文本，從文本入手，抓住語文教學(xué)的根本，展開語用教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

語言文字運用 小學(xué)語文 自然之道 教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)到底教什么，這是很多教師都困惑不解的。有人說，語文嘛，不就是教教生字，認(rèn)認(rèn)生詞，理解詞義，明白文章的中心意思嗎？這種說法沒有錯，但這只是淺層次的。因為很明顯，語文，語文，就是語言和文字。詞語和生字，代表的只是文字，這只能是一個方面，還有另一個方面，那就是語言。語言是一個相對寬泛的概念，既能夠涵蓋生字生詞，還能夠涵蓋文章。學(xué)習(xí)語文，除了文字，還要有語言。不論是學(xué)生字還是語言，最終的目的，都是要能夠?qū)W會使用這些語言文字，將其內(nèi)化并形成個人的基本技能——日常生活中口能表達(dá)，手能寫作，將想要說明的或者需要表述的傳達(dá)出來，這就是語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，該如何進(jìn)行呢？筆者認(rèn)為，不管是學(xué)習(xí)、積累語言文字，還是運用語言文字，都需要立足文本，從文本出發(fā)，這才是語文教學(xué)的自然之道。

一、再現(xiàn)文本場景，體會文本之美

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常會將課文的寫作方法作為重點，一方面進(jìn)行重點講述，一方面讓學(xué)生根據(jù)課文的表達(dá)進(jìn)行仿寫。但這種做法對于語言文字的運用來說仍然處在膚淺的表層，無法觸及語用教學(xué)的本質(zhì)。如人教版課文《少年閏土》中，文章用生動的筆觸，向讀者展現(xiàn)了一個機靈敏捷、健康活潑的農(nóng)村少年形象，如何讓學(xué)生從中體會文章獨特的表達(dá)形式，這是教學(xué)的重點。為此，我立足文本，采用三個步驟還原文本場景，讓學(xué)生從動態(tài)的場景捕捉人物形象：第一個步驟，我讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，濃縮文字，將其呈現(xiàn)為四個鏡頭：閏土手捏著鋼叉，盡力刺猹——閏土在雪地里捉鳥——閏土里在海邊撿貝殼——閏土看西瓜。通過這四個場景的梳理，學(xué)生眼前就仿佛有了閏土活靈活現(xiàn)的樣子，課文就仿佛活了起來。第二個步驟，我讓學(xué)生根據(jù)文本中的場景，圈畫描寫動作的詞語，體會詞語表達(dá)的精妙之處。如：捏著一柄鋼叉，盡力刺去，一個“捏”，一個“刺”，這形象的詞語讓學(xué)生加上自己的想象，頭腦中很快浮現(xiàn)出場景來。第三個步驟，我通過多媒體的課件制作，將一些視頻進(jìn)行剪接制作，讓學(xué)生看到動作片段，然后對照課文中的描寫。這樣學(xué)生從中體會動作當(dāng)中透露出來的心理：如雪天捕鳥時，他掃出一片空地，用短棒支起一個大竹匾，撒一些秕谷，讓鳥兒來吃，等到吃的時候再拉，說明他經(jīng)驗非常豐富。第四個步驟，我讓學(xué)生研讀文本，頭腦中一邊想象場景，一邊對照電影中的表情和動作，再次揣摩課文，通過對詞語的揣摩，讓少年閏土的形象逐漸生動鮮明起來。學(xué)生由此體會到，文中用詞的準(zhǔn)確使這一人物惟妙惟肖，成為一個經(jīng)典永遠(yuǎn)留在自己的記憶中。

通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)可以看到，語文教學(xué)要讓學(xué)生體會到語言文字的妙用之處，就要立足文本，深挖文本，從中感受詞語所能體現(xiàn)的豐富表現(xiàn)力，由此獲得一些啟發(fā)。

二、從教材編排入手，積累語用經(jīng)驗

教材的編排都是專家集合了多方面的研究，著眼于學(xué)生的知識發(fā)展規(guī)律，遵循其心理發(fā)展的整體趨勢進(jìn)行的合理的設(shè)置。這就需要教師從教材編排設(shè)置的特點出發(fā)，一方面琢磨編者的意圖，另一方面綜合考量課文在整體編排中的地位，由此展開教學(xué)，借此積累學(xué)生的表達(dá)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)語言文字運用的巧妙。

如人教版五年級教材中有一組是有關(guān)人物描寫的，根據(jù)編排的要求，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣描寫人物的方法，體會作家是如何運用語言描寫、神態(tài)描寫、肖像描寫來刻畫人物。這一組主要刻畫了小嘎子、鳳辣子還有嚴(yán)監(jiān)生這三個經(jīng)典的人物。筆者為了讓學(xué)生體會這幾個人物形象，采用了綜合比較的方法：先整合每一個人物的主要特征，然后找到相應(yīng)的描寫方法進(jìn)行比對，而后讓學(xué)生進(jìn)行寫作假設(shè)。如假設(shè)在描寫嘎子和胖墩兒摔跤比賽時不用動作描寫，而是用語言描寫，會出現(xiàn)怎樣的情況呢？學(xué)生一邊假設(shè)一邊寫出了具體的情況加以比對，很快就能夠體會到動作描寫的妙處了，由此也提高了語言文字的表達(dá)能力。

三、尋找表達(dá)方式的不同，增強情感體驗

語文教學(xué)要立足文本，就要從中探尋表達(dá)方式的奧秘，并進(jìn)行拓展和延伸，使其內(nèi)化為語言文字的運用策略。這種拓展和延伸不僅針對精讀課文，對略讀課文也是一樣。教師要善于選擇略讀課文展開拓展，增值文本的價值。

如人教版課文《將心比心》，這是第二組的一篇略讀課文，主要通過日常生活中的兩件小事，闡釋出“己所不欲勿施于人”的人生哲理。文章并不復(fù)雜，沒有動人的情節(jié)，但字字句句簡單樸素，卻恰到好處，蘊含著豐厚的哲理。

針對這篇課文很多教師只是讓學(xué)生讀讀內(nèi)容就可以了。我安排了兩個活動展開拓展：先讓學(xué)生熟讀課文，然后從文中講述的兩個故事入手，找到相似的點，也就是說，在寫法上有什么相同或不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章中的兩個小故事都是從作者的所見所聞所感著手來寫的，于是，我從這里開始引導(dǎo)學(xué)生討論，如果你在公共汽車上看到有人讓座，你會怎么想？你喜歡怎樣的表達(dá)形式？請你用自己的方式寫出來。在學(xué)生所見所聞的基礎(chǔ)上，大家展開小組討論，怎樣才能將一個道理講的透徹，能夠與文中所表達(dá)的哲理相吻合。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對所學(xué)的課文深入探究，不但掌握了表達(dá)方式，而且這種范式引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得語言能力的積累和發(fā)展，最終實現(xiàn)了語言能力的拓展，發(fā)展了學(xué)生的語用能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足文本的言語運用現(xiàn)狀，先給學(xué)生確定語言文字運用的內(nèi)容，然后讓學(xué)生體會這種表達(dá)的效果并從中琢磨這種方式，體會作者駕馭詞語的能力。通過這樣的不同途徑，積累豐富的語言文字運用的經(jīng)驗和策略，提升自己的語言文字運用能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的核心目標(biāo)。