巧用生成，打造靈動語文課堂

【摘 要】

生成是新課程著重提倡的教學理念之一，課堂教學是一個動態(tài)的，充滿變化與發(fā)展的教學過程，教師如能巧妙運用課堂生成中的教學資源，將可以使語文課堂顯得更加靈動。

【關鍵詞】

生成 閱讀教學 小學語文

在小學語文課堂教學中，教師面對的對象是一個個具有鮮活生命力和個體豐富情感與思想的兒童，兒童的天性是活潑好動的，是童言無忌的，因此造就了語文課堂也是一個動態(tài)的，鮮活，充滿變化與創(chuàng)造力的過程。在這個過程中，存在著許多不可預知性，也正是因為這不可預知，才成就了語文教學的無限精彩。教師要極力挖掘課堂教學過程中有價值的生成資源，促進語文學習的有效生成，從而打造出一個充滿智慧與活力，更加靈動的語文課堂。

一、小錯誤，巧利用

在語文教學中，由于學生生活閱歷或者知識背景不同，在解讀文本或者回答問題時很容易出現(xiàn)知識性的錯誤，對于學生的錯誤教師不可橫加指責，如能巧妙運用，那么將可以有效的化錯誤為精彩，及時調(diào)整學生的思維角度，從而使學生達到正確解讀文本的目的。

如在教學蘇教版語文第七冊《徐悲鴻勵志學畫》一課時，在板書課題時，我故意將“勵”字寫成了“厲”字，剛板書結束，有一個學生就站起來說：“老師，你寫錯了，應該是‘勵’，而不是‘厲’”，在學生點明錯誤以后，我并沒有馬上改正，而是借機發(fā)問為什么是‘勵’而不是‘厲’呢？它們有什么區(qū)別嗎？學生說“勵”是“鼓勵，激勵”的“勵”，而“厲”是“厲害”的“厲”，它們的意義不同。“說的非常好”老師這時把課題中的“厲”改成了“勵”，但是教師在教學時并沒有止于此，而是繼續(xù)引導，那么課題中的“勵志”是什么意思？它與“立志”的意思一樣嗎？教師借機在勵志詞語下面寫上了“立志”，學生說我覺得意思差不多，教師又追問，既然差不多，作者為什么用“勵志”，而不用“立志”呢？請大家仔細深入閱讀課文，把你的體會告訴大家。

在這個課例中，教師巧妙運用教學過程中的錯誤資源“勵”的書寫錯誤展開教學，使學生對“勵”和“厲”“立志”和“勵志”的具體區(qū)別有了更加深刻的認識，這樣一來，有效的化錯誤為精彩，點燃了學生思維的火花。

二、敢舍棄，存本真

課堂教學是一個不斷變化發(fā)展的課堂，存在著許多不可預知性，在課堂生成的過程中，許多信息并不是都對整個閱讀教學有用的，教師要敢于大膽取舍，去偽存真，在最短的時間內(nèi)做好篩選與取舍，從而使課堂教學朝著有利的方向發(fā)展，以達到高效課堂的教學目的。

如在教學蘇教版語文第五冊《掌聲》一課時，正在我?guī)ьI學生閱讀課文，讓學生仔細感受感受給掌聲前后給小英帶來的巨大變化時，一個同學反駁道：“我覺得同學們以前對小英太不關心了，如果以前大家對小英好點，就不會發(fā)生這種現(xiàn)象了，小英一定會更自信。”這位同學的發(fā)言很快引起了其他同學的共鳴，都認為班里的學生平時不好。如果教師此時和學生一起糾結于這個問題，將不利于學生感受到“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人”這句話的真正含義，于是我果斷舍棄了這個問題，而是換了一種談話的方式。我們切不說同學們以前對小英怎樣，就從小英給我來信的內(nèi)容中你可以看出什么？感悟到了什么？這樣一來，教師重新把學生的注意力吸引到掌聲帶來的真正含義上來，學生很快就明白了文章寫“掌聲”的真正用意。

閱讀教學是學生的個性化行為，每個學生都有自己對文本的理解、感悟，在這個課例中，當學生在課堂生成過程中提出對解讀文本無用的觀點時，教師能夠果斷的舍棄，把學生引入到閱讀文本的本真上來。

三、抓時機，速調(diào)整

課堂教學需要課前預設，只有合理預設才能未雨綢繆，對學生的思維走向有大致的了解和認識，但是課前預設并不是萬能的，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)出乎教師意料之外的情況，因此，教師要抓住這稍縱即逝的教學時機，適時調(diào)整自己的教學方向，從而讓課堂教學發(fā)揮最大化的效益。

如在教學蘇教版語文《學會查“無字字典”》一課時，文中通過爸爸幫助兒子了解詞語的具體事例，告訴我們，語文學習不光要從書本上學，還要在實際生活中學習。在教學這一課即將結束的時候，我引用了爸爸的話作為結尾，同學們，看來我們要想真正理解一個詞語的意思，不僅要學會查有字的字典，還要學會查身邊的“無字字典”啊！教師本想在此處結束課文，卻不料有學生立即插嘴道：“老師，怎樣才能學會查身邊的無字字典呢？”學生的問題還是很有思考價值的，面對這種情況，抓住這有利的教學時機，我說，大家有什么好方法嗎？一石激起千層浪，學生七嘴八舌的說了起來，有的說：“平時多觀察，多問為什么？”有的說：“經(jīng)常向有經(jīng)驗的人請教。”還有的說：“發(fā)現(xiàn)身邊的無字字典以后，如果還不明白為什么，就上網(wǎng)搜索，因為網(wǎng)絡是個知識大百科。”這樣一來，原本還對如何運用“無字字典”的學生思維一下子開闊了，課堂教學也顯得精彩紛呈。

在這個課例中，依據(jù)教師的課前預設，課堂本該結束，可是由于學生的“插嘴”使教師意識到學生還存在的問題，于是迅速調(diào)整教學思路，這樣一來，學生不僅解決了問題，知道了如何運用身邊的“無字字典”，培養(yǎng)了學生的語文能力。

在語文教學中，精彩的課堂生成需要教師為學生營造一個民主和諧的課堂氣氛，使學生能夠暢所欲言，對于學生發(fā)言中的錯誤和不當，教師要用寬容的心態(tài)通過自己巧妙的語言轉化點燃學生思維的火花，從而使未曾預約的環(huán)節(jié)在課堂中大放光彩，打造出靈動的語文課堂。

【參考文獻】

【1】黃建林.巧用動態(tài)生成 綻放教學精彩【J】.神州，2011（05）

【2】王莉.課堂因“意外”而生動【J】.小學教學（語文版）， 2007（07）