淺談如何優化小語作業

《語文課程標準》提到：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會，無處不在，無時不有。”多元化的作業設計，能較好地適應不同層次的學生需要，有效地激發學生學習語文的積極性。但當今小學語文的作業設計，存在許多弊端，不利于學生知識、技能和語文素養的全面發展。如在傳統教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動；多按部就班，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業的創造性、探究性的作用。

語文作業的設計是教學過程中的一重要環節，它起著見監控、鞏固、反饋的作用，是教學中不可缺少的環節。但是，很多的語文老師對作業的布置十分迷惘：做字詞抄寫吧，扼殺學生創造力，機械重復；作閱讀吧，好多閱讀設計不科學，作起來單調；做積累吧，又遺失難以收到成效……怎樣才能優化語文作業呢？

一、精心設計作業內容，提高學生做作業的興趣

常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。因此只有新鮮有趣的作業才能激發學生對作業產生濃厚的興趣。這就要求教師在設計作業內容時不僅要緊扣教材，而且還要將這些內容進行二次加工、巧妙地進行變化。為此，教學中針對學生的個位特點以及認知水平，設計的作業既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點的。如很多學生喜歡繪畫，學習了古詩《梅花》后，我讓學生根據詩文畫出詩中所展現出的梅花在風雪中傲立獨放的美麗景色，更深入的體會詩文所創設的意境。學完了《春聯》，可讓學生收集你所見過的春聯，來豐富學生的知識，也培養了他們收集資料的能力。很多學生喜歡寫模仿文，學完了《我們愛你呀，中國》這篇課文，可以引導學生學生進行仿寫。學習了《愛之鏈》后，可讓學生想象當喬依醒來后會發生怎樣的事情，展開想象，續寫故事。再比如學習了《九寨溝》后讓學生當“導游”，進行模擬旅行，讓學生輪流當\"導游\"，解說九寨溝的秀麗風光……

二、作業的形式要新穎，使學生對作業樂此不疲

傳統作業設計形式過于單一，都是以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，。設計一些有觀察性 、興趣性、競賽性、 游戲性的作業，使學生更好地參與其中。

如：學了古詩后，模仿原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對稱，讓學生的思維自由發揮，做一回小詩人；學了《秋》，感受到作者眼中的秋后，可以試著也寫一首自己眼中的秋，體會不同的秋景。學了《負荊請罪》后，可以進行改編，合作表演了話劇。另外，還可利用教師節、中秋節、國慶節、元旦等節日為老師、家人、同學寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問候的信等。這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業。如果能根據教學內容將這些形式靈活交替使用，不僅增長了學生的見識，也培養了學生動眼、動手、動腦的習慣。這些形式新穎的語文作業，即激發了學生學習語文的興趣，又讓他們體會到了語文學習的樂趣，確確實實地感受到了在學習中獲得成功的滿足和自豪。

三、作業的布置要少而精

很多老師為了夯實學生的基礎知識，采取題海戰術，枯燥反復的作業內容局限，形式單一，沒有趣味。常常是同類型的作業反復的做，且答案標準，沒有任何的價值，這樣的作業不僅加重學生的負擔，而且扼殺了學生的想象力，毀滅了學生對語文的學習熱情。

眾所皆知，在同一個班級中學生的各方面接受能力是不一樣的，所以老師在布置作業時要考慮到學生的自身特點，設計出符合他們的作業。老師布置作業時一定要抓重點、難點，盡量壓縮作業量，減輕學生的作業負擔，采取少而精的原則，培養學生各方面的能力，使學生在輕松愉快中健康成長，在快樂中接受教育。

總之，作業是語文教學的延伸和升華，也是學生能力形成的前提和基礎，在語文作業設計中，要以培養和發展學生的主體意識為出發點，真正貫徹素質教育的理念。優化語文作業的工作，是長期而艱巨的，作為小學語文老師，任重而道遠。