淺談新課程下高中政治學生學習方式的改變

【摘 要】

為了激發學生的政治學習興趣，讓學生成為課堂的主人，教師就要改變學生的學習方式，讓學生主動地去探究。通過教師有效的指導，學生就會由接受學習轉變為研究性學習。學生參與了研究性學習后，通過自己的探究和思考，會形成自己的理解和認識，體驗學習過程，感受學習的快樂。教師在引導學生進行研究性學習過程中要關注學生學習的自主性、開放性、探究性和實踐性，讓學生可以快樂地成為學習的主體。

【關鍵詞】

高中政治 學習方式 接受學習 研究性學習

在傳統教學中教師過多地關注對學生知識的“灌輸”，讓學生被動地接受知識。學生只是機械地聽教師的講解，在教師的帶領下進行思考和學習。面對這種學習情境，學生并沒有太大的學習興趣，反而會感覺課堂很無聊。教師要讓學生成為學習的主人，主動地去探究知識，對學生進行“授之以漁”的教育。學生掌握了學習方法就會積極地進行思考，面對任何問題都能夠輕松地解決。

一、學生由接受學習轉變為研究性學習

在傳統的政治教學中教師采用的教學方式注重學生對于知識的接受，這種學習方式被稱為是接受學習；而新課程強調“以人為本”“注重學生的發展”，通過對傳統教學方式的反思和批判，教師在教學中注重學生對知識進行積極建構和合作學習，這種學習方式被稱為研究性學習。傳統的接受學習強調讓學生主動地“接受知識”，往往容易將接受知識的主動性落實為教師如何講解教材，將教材所提供的復雜的知識體系變得淺顯易懂，以便讓學生對所學的知識容易接受、樂于接受、主動接受。這種做法從根本上忘記了主動學習的關鍵不在于教師如何“化難為易”，而在于教師引導學生親自“化難為易”。教師要積極引導學生進行研究性學習，讓學生在課堂上動起來，成為學習的主體。

二、研究性學習的含義和一般程序

1.設置有效問題情境，驅動學生主動探究

在研究性學習中，教師要給學生創設科學的問題，讓學生可以在教師問題的引導下進行思考和探究，促進學生思維模式的形成。“學起于思，思源于疑”，問題是激發學生進行探究的導火索，它會促進學生的思考，引導學生對于知識進行探究，讓學生在思考中形成自己的認識和理解，提高學生的綜合能力。

例如在學習《價格變動的影響》時，教師就可以讓學生觀看一段《家有兒女》的視頻短片。之后針對短片中的內容，讓學生思考：劉梅為什么在夏天購買羽絨服？你是否有類似的生活體驗？劉星說：“現在漲價為什么還買這么多豬肉、雞蛋、大米？我讓您給我買個筆記本電腦、MP4，您卻非要等降價再買。”你能給他解釋一下么？

教師的問題就是引導學生進行學習的“導火索”，學生會在問題的驅動下，積極思考，認真探究教材中的內容和生活中的現象，從而獲得價格影響需求的一般性規律和不同商品的需求量對價格變動的反應程度是不同的。問題激發了學生的思考，讓學生開始了探究，實現了學生的主體地位。

2.師要給學生創設引生入勝的教學情境，讓學生能夠參與到學習過程中，成為學習的主體

學生通過自己的探究，就會發表出自己的認識和理解，從而把知識由點到面地擴散開來，在廣闊的知識中進行分析和比較，形成自己的認識、理解。教師要鼓勵學生進行發散思維，讓學生把相關知識盡可能地進行對比和分析。在分析中學生的認識會變得更加全面，學生的理解也會更加深刻。廣闊的知識會給學生提供一個開放的知識交流舞臺，促進學生形成正確認識。

例如在學習《共創幸福生活》時，為了讓學生掌握公民在基層管理組織中的參與的形式和作用。教師可以給學生創設學習情境，從班級的民主管理入手，分析班級中的很多事情教師是應該自己去進行管理并解決問題，還是把一些學生自己能解決的問題交給學生？對于班級管理，學生當然是希望自己能夠成為班級管理的主人，直接曾參與到管理中。教師由此及彼，向學生介紹這種管理方式就是民主管理，在情境中學生自然而然地進入了學習中，體會到了知識的本質和內涵，促進了學生的理解。

3.學生自主體驗交流，激發學生學習興趣

學生才是學習的主體，教師要積極引導學生進行自主探究和交流，讓學生可以通過相互交流和溝通進行學習。通過學生的你一言和我一語，學生的認識就會從片面形成全面，從整體上對知識形成認識。而且學生的自主探究會讓學生從思想上形成正確的認識，達到事半功倍的效果。學生的交流和討論也會活躍課堂氛圍，給學生帶來愉快的學習心情和主動性，促進學生更加熱烈地進行探究和思考。

例如，在學習《色彩斑斕的文化生活》時，教師就可以讓學生進行自主探究思考：當代文化生活具有怎樣的特點？為什么會有這些特點？并思考大眾傳媒對文化生活有哪兩種影響？學生通過自己的生活經驗和對教材的閱讀理解會感受到文化生活色彩斑斕。學生在自主分析中也會體會到一些落后、腐朽的文化借助大眾傳媒肆意擴散，這是一個讓人感到擔憂的問題；但是內容豐富、格調高雅的文化通過大眾傳媒得到了更好地傳播，這是可喜的。學生通過自己的思考會形成深刻的認識，從感性認識上升為理性認識，更加深刻地理解知識的內涵。而且學生通過自己的思考會產生學習上的成就感，從而增加學生的自信，讓學生感受到學習的樂趣。

4.引導學生合作探究，共同分享優勢互補

教師在研究性學習中要積極地引導學生進行合作，通過學生的合作，學生會在彼此的溝通和交流中分享知識，親歷學習過程，感受學習體驗，從而增加學生的學習動力。在交流中學生會感受到合作的熱烈課堂氛圍，會積極討論，參與學習，從而提高了學生的學習能力。

例如，在學習《在實踐中追求和發展真理》時，教師為了鼓勵學生進行研究性學習，就可以讓學生積極合作，共同探究，在討論中尋找知識的真諦。教師可以讓學生共同去討論：你怎樣認為有人把馬克思主義當成是“放之四海而皆準”的普遍真理，適用于“每個國家革命和建設的過程”？通過合作學生會全面分析問題，說出自己的觀點，促進學生形成全面認識。

5.教師積極進行評價，鼓勵學生學習熱情

對于學生的研究性學習情況，教師要積極地進行評價和點評。教師是學生學習的領路人和指導者，通過教師的點評學生會明確自己在學習過程中的表現哪里好，哪里存在缺陷和不足。教師的評價給學生的學習帶來了動力和方向，讓學生可以在學習中有的放矢，發揚自己的閃光點，提高學生的不足。教師對學生的有效評價會給學生的學習帶來熱情，驅動著學生主動學習和探究。

三、研究性學習的特點

1.自主性，學生成為學習主體

通過教師引導學生進行自主性的探究，學生的學習主動性就會在潛移默化中形成，讓學生感覺到知識應該是通過自己探究和思考來掌握的，而不是教師把知識全部給學生講出來。通過學生的自主探究，學生會感覺到自己的主人翁地位，從而成為課堂主體，積極進行對于知識的主動探究和學習。

2.探究性，啟發學生思考分析

教師的教學活動要具有探究性，讓學生可以主動地探究知識，形成自己的認識和理解。只有知識讓學生感興趣，學生才會主動地進行探究和思考。在思考中學生才會感受到知識的博大精深和廣闊無邊。更大的范圍讓學生的主動性增加了，促進了學生的探究和和對于知識的習得。

3.實踐性，鼓勵學生參與學習

教師給學生講授的知識應該具有一定的實踐性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有通過學生的實踐，學生才會形成自己的認識和理解，才能夠在探究中習得知識，掌握知識。實踐給學生提供了一個施展自己才能的舞臺，促進了學生成為學習的主體，讓學生在探究中發現問題，分析問題，從而解決問題。

總之，高中政治教師要關注學習方式的轉變，要成為學習的主人，主動地去探究知識，實現知識的習得。通過學生的探究和思考，學生會在頭腦中構建出系統的政治知識體系，促進學生主動地去探究和思考。學生參與了學習過程會養成良好的學習習慣，促進學生學習能力的提高，讓學生在政治學習上更上一層樓。

【參考文獻】

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【2】王國平.研究性學習方式在高中政治教學中的應用【J】.教育研究，2013（02）