一字未宜忽，細節孕真情

從事多年的高中作文教學，經常會遇到學生向我訴苦，說記敘作文難寫，明明心中有所想，但是一旦寫起來，寫的內容卻少之又少，不知道如何擴充內容。也有學生抱怨說作文的素材都有很多，但就是不知道如何寫得生動，讓人看了就有印象。針對這些問題，我也有過多年的思考和探索。其實說實話，對于高中學生來說，記敘作文寫起來并不難，因為對他們來說，一方面已經有了一定的生活積累，能夠在內容上不怕“沒米下鍋”；另一方面他們對人、事、物也有自己的看法，不怕沒有情感表達。只需要將自己的思路整理一下，結合自己的內心感受，就可以寫出一篇具有真情實感的習作了。那為什么還有很多學生感嘆作文難寫呢？究其原因，主要在于，細節把握不到位。那么該如何改善這一習作局面，提升作文水平呢？筆者現從自己的習作教學實踐入手，談談體會。

一、善加引導，發現細節的價值

有人說，細節決定成敗。這個道理既適用于做人做事，也適用于作文。在文章中，要想留給讀者深刻的印象，就要有非常鮮明的細節描寫，讓讀者眼前仿佛有場景，還有各種鮮活的人物、風景等，這些描寫不但增加了讀者的觸感，而且調動起了讀者的內心記憶，讓讀者在細節之中流連忘返，從而和文本建立了一種融洽的溝通關系。這就是細節的功效。作為高中語文教師，首先要具有文章細節的鑒賞能力，通過對細節的解讀，挖掘文本所具有的人文意涵，然后才能帶領學生體會細節的價值，感受細節的功能和作用，進而將細節作為一種習作重點，進行有序地練習。那么什么是細節呢？有人這樣下了定義：文學作品中描寫人物性格、事件發展，自然景物、社會環境等最小的組成單位。也就是說，這是寫作中的一個最小的組成部分。再換句話說，應該是無數個小的細節組成了文學作品。那么在平時的記敘文寫作中，高中生到底有多少人能掌握這寫作的武器呢？筆者為此展開調查研究，發現很多學生都忽略了細節的存在，寫作大多使用概括性的籠統的說法和寫法，導致作文內容缺乏新意，給人難以留下深刻的印象。

如有學生在描寫一段夏天的記憶時是這樣寫的：

夏天過去了，我還記得當時爺爺給我買冰棍的情況。那時候，他總是拉著我，我撒嬌就是不想走路，讓爺爺背著我。于是，在那條路上留下一個身影：爺爺背著小孫女，小孫女手里拿著棒棒糖，兩個人都非常幸福，開心地笑著，像是樂開了花。

在這個作文片段中，學生抓住了其中的一個細節，但描寫并不到位，只是簡單地概括，那么該如何修改呢？我引導學生發現問題所在：這里作者寫到了“撒嬌”“幸福”“快樂”，但在字里行間哪里能體現出快樂、撒嬌和幸福的情感呢？讀者從中壓根沒有體驗到這種所謂的幸福和快樂，也就是說，沒有相應的細節支撐起作者所要表達的這一情感，也就難以引起讀者的共鳴，所以文章的感染力就不夠。由此可以看到，細節的作用有多么巨大。

類似這樣的細節并不少見，這說明學生在進行寫作的時候，腦子里沒有建立細節寫作的意識，這也是導致記敘文平淡無味的主要原因。

二、鑒賞比較，喚醒細節的記憶

為了讓學生對細節有更深刻的認識，我帶領學生進行細節鑒賞，目的是想要喚醒學生對細節的記憶力。在高中生的潛意識當中，都留著美好的記憶，這些記憶當中就有值得捕捉的細節的影子。教師要善加引導，并通過啟發讓學生找到細節并善用細節，由此提高習作能力。

如我出示一道習作題目：“我記得 ”，讓學生通過一些回憶，來喚醒記憶中的細節。有學生寫道：

我記得你給我寫下第一封信的時候，我的手好久沒有能握住那支筆。

也有學生寫道：

我記得你望著我的眼睛，我打翻了一杯水。

此時我根據學生所寫，進行了改寫：

我記得你給我寫下第一封信的時候，我激動得無法自已。我記得你望著我的眼睛，我快要哭了。

到底哪種寫法更能打動人心？學生經過比較和討論后發現，前者更能夠給人留下鮮明的印象——“激動得無法自已”是個籠統的說法，無法讓人知道有多激動。而好久沒有握住那支筆就代表我激動得我的手一直顫抖，因而也就能夠給人一副清晰的畫面，建立了非常清晰的感知。

通過這樣的引導，學生體會到了細節的妙處。緊接著我帶領學生從一些耳熟能詳的歌詞中尋找細節描寫，比如在描寫思念這個詞語的時候，有首歌是這樣寫的：

思念一個人的滋味，就像喝了一杯冰冷的水，然后用很長很長的時間，一顆一顆流成熱淚。

這里的“思念”本來是一個抽象的詞語，但在這個細節描寫中，思念被賦予了動態的形象，是有溫度的，而且也是可以流出來的熱淚。這樣讀者就能夠用自己的心靈去體會，感受思念所表現出來的各種情致，并不知不覺隨著這個細節將自己的情感融合在其中。

三、強化訓練，提升細節寫活力

當學生意識到了細節之后，教師就要帶領學生展開細節訓練。在習作訓練中，我先從寫景狀物開始。比如在描寫一段美景的時候，學生通常會想到的詞語就是“紅的像火，粉的像霞”，但這樣的描寫太過老套，缺乏新意，并且學生經常會借用這樣的例子直接填充自己的文章，這對于提升文章的質量是毫無益處的。因而，在寫作指導時，我讓學生要注意這樣一個問題：你是要選擇具有畫面感的描寫性語言，還是選用敘述性的語言。舉個例子，國王死了這句話，就是在概括敘述一個事實，但是如果用描寫的寫法則大有不同；國王的眼角滾落一滴亮閃閃的淚珠，然后就死了。這里就呈現了一種畫面，讓讀者能夠把握到國王的情感，由此讀者也會有自己的豐富聯想和思考。

通過這樣的思維訓練，學生能夠從細節描寫中獲得技巧，從而讓自己的記敘文變得充滿魅力。

總之，高中記敘文寫作的關鍵，不是選材也不是文字組織的問題，而是細節的問題，只有通過教師的引導和訓練，才能形成高超的寫作技巧，練就具有感染力的寫作能力。這是每一個語文教師努力的方向。