作文教學(xué)過程中學(xué)生互批的應(yīng)用實踐研究

【摘 要】

一直以來，作文教學(xué)都是語文教學(xué)過程中的一個重要組成部分，尤其是自新課改以來語文教學(xué)的教學(xué)重點放在了提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力上，寫作能力成為評價學(xué)生語文水平的一個關(guān)鍵性指標(biāo)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，通常都是老師批改，學(xué)生只關(guān)注最終的分?jǐn)?shù)，至于在哪些方面進行改進才能提高自身的寫作能力并沒有進行深入的思考。在作文教學(xué)過程中采取學(xué)生互批的教學(xué)方式，會讓學(xué)生站在老師的角度來看作文，并與其他的學(xué)生之間進行溝通交流，取長補短，從而提高自身的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 學(xué)生互批 應(yīng)用

何其芳曾經(jīng)說過：“古往今來，文章寫的好的人，大概都在修改上下過功夫。”可見，作文的修改對于成就一篇優(yōu)秀的文章而言是多么的重要。然而，在作文教學(xué)過程中老師一直采取作文批改模式就是學(xué)生寫，老師批。老師用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生寫的好壞，學(xué)生則只關(guān)注最終得分，對于文章寫作內(nèi)容、寫作技巧則沒有進行深入的思考，這樣的作文批改模式無異于老師命題，學(xué)生來寫。學(xué)生都沒有發(fā)揮自己的主體地位，這嚴(yán)重影響了作文教學(xué)質(zhì)量。所以，我們要對作文教學(xué)方式進行改革和創(chuàng)新，在老師批改的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生互批的批改方法。本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐簡要分析如何在作文教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)生互批的教學(xué)方式。

1.作文教學(xué)中有關(guān)學(xué)生互批的概述

學(xué)生互批，顧名思義，就是指讓學(xué)生之間進行作文的相互批改，從而實現(xiàn)一篇文章經(jīng)過多次的修改，達到最佳的寫作狀態(tài)。在此過程中，學(xué)生一改往日寫作和批改過程中被動的地位，發(fā)揮了主觀能動性。過去的實踐經(jīng)驗告訴我們，作文教學(xué)中的批改過程本應(yīng)該是寫者和閱讀者進行溝通交流的最佳時機，是思維進行碰撞的時刻，學(xué)生互批的模式恰恰能夠符合這一教學(xué)目標(biāo)和要求，全面提高作文教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生互批的教學(xué)模式的一個顯著優(yōu)點就是能夠直接閱讀其他同學(xué)的文章，對他人文章中優(yōu)秀的地方進行借鑒，對他人作文中出現(xiàn)的問題引起注意，這是教師批改法所做不到的。學(xué)生互批法會充分調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足了學(xué)生欣賞他人優(yōu)秀作文的欲望。但是學(xué)生批改法也有一定的局限性，即學(xué)生的批改能力畢竟有限，在遇到寫的不好的文章時，學(xué)生可能不知道該怎樣進行批改，從而喪失對學(xué)生批改教學(xué)法的熱情。這就需要老師在應(yīng)用學(xué)生互批教學(xué)法時要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，這樣才能保證最終提高學(xué)生的寫作能力，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生互批法的實踐意義

學(xué)生互批法在作文教學(xué)中的實踐意義具體表現(xiàn)為以下幾方面：其一，增強了學(xué)生獲取信息、積累寫作素材的能力。學(xué)生互批法中學(xué)生的角色發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，站在老師的角度來看他人的作品，學(xué)生會更加認(rèn)真的對待，也會注意到別人文章中的閃光點，最總要的是學(xué)生個人在寫作的過程中會更加注意素材的積累，因為學(xué)生都能看到彼此的文章，為了避免被同學(xué)“笑話”，很多學(xué)生會變得比往常更加認(rèn)真；其二，增強了學(xué)生的分析能力和思維能力。在過去的作文批改過程中，學(xué)生只能看到老師給的分?jǐn)?shù)和評語，而老師的評語也已缺乏創(chuàng)新，形成了一定的“評語模式”，導(dǎo)致學(xué)生對于作文批改這件事情已經(jīng)產(chǎn)生麻木的心理。學(xué)生互批則不同，學(xué)生會看到不一樣的評價，感受不一樣的文章，并且在批改過程中還要進行分析，這會提高學(xué)生的分析能力和思維能力；其三，增強了學(xué)生的責(zé)任心。學(xué)生互批會讓學(xué)生之間進行互相的溝通和交流，并且對有異議的地方還會進行進一步的商榷，這使得學(xué)生無論是對自身的作文還是對別人的作文都能更認(rèn)真的對待，增強了學(xué)生的責(zé)任心。

3.作文教學(xué)過程中學(xué)生互批的應(yīng)用實踐舉例

在作文教學(xué)的實踐過程中，學(xué)生互批主要包括四個步驟：教學(xué)進行批改作文示范；確定作文批改標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生分組互批；教師總結(jié)。下面，筆者將結(jié)合實踐，具體談?wù)勗鯓娱_展學(xué)生互批。

步驟一：教師進行批改作文示范。由于學(xué)生的經(jīng)驗有限，在剛開始進行學(xué)生互批教學(xué)時，很多學(xué)生不知所措，無從下手，如果這個時候沒有老師進行示范批改，學(xué)生很快便會對這種創(chuàng)新的教學(xué)方法失去興趣，影響學(xué)生互批教學(xué)法的向下開展。

具體舉例：筆者在進行學(xué)生互批教學(xué)法時為學(xué)生布置了一個記敘文的命題作文——我最熟悉的人。首先，對學(xué)生交上來的作文全部瀏覽一遍，在所有作文中選擇了一篇優(yōu)秀的作文和一篇具有典型錯誤的作文，并將這兩篇作文打印出來，用一堂課的時間與學(xué)生共同分析了這兩篇作文的優(yōu)劣，為學(xué)生講解了批改作文的詳細要求，并引出了進行學(xué)生互批的教學(xué)方法。

步驟二：確定作文互批標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)生真正開始進行互批之前要確定作文互批的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生明確方向，帶著標(biāo)準(zhǔn)去批改作文能提高互批的效率。

比如，針對這次的命題作文，是一個記敘文題材的，筆者為學(xué)生設(shè)定了如下的批改標(biāo)準(zhǔn)——標(biāo)題，無標(biāo)題扣2分；錯別字，1個扣1分，扣滿5分為止；病句，每一處扣2分；記敘文，有2-3個細節(jié)描寫加3分以上。對文章的總評語不得少于100字，內(nèi)容來自于表格和你在閱讀過程中的感受。鼓勵寫旁批。比如劃出文中優(yōu)美的句子，可以在旁邊寫點表揚和感受，劃出好的細節(jié)描寫。

步驟三：學(xué)生分組互批

讓學(xué)生以四人到六人為一個小組進行作文的互批，要求不僅要找到文章的閃光點，同樣對于文章中存在的問題要能夠給予改正。

具體舉例：比如，學(xué)生在讀第一遍時要確定文章的立意；讀第二遍時，要用刪、增、減、調(diào)、換等方式對文章中出現(xiàn)的病句及具體的段落進行調(diào)整，使文章在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都更加的合理，在修改的過程中，注意要加入評語。對于這次安排的記敘文要注意在描述人物時是否采取了記敘和抒情相結(jié)合的表達方式。

步驟四：教師總結(jié)

這個步驟主要是最后的收尾工作，需要老師進行查缺補漏，總結(jié)學(xué)生在互批過程中存在的問題，防止因?qū)W生經(jīng)驗不足而遺漏了一些優(yōu)秀的文章，并且在這一步驟中還可以與學(xué)生交流批改心得，總結(jié)寫作技巧。

3.結(jié) 語

綜上所述，作文教學(xué)過程中的學(xué)生互批法還處于發(fā)展的初期，在實行的過程中還會面臨各種不同的困難和挑戰(zhàn)，老師要結(jié)合實踐情況及時調(diào)整，從根本上提高學(xué)生的寫作能力，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

【1】熊放放，汪源.淺談“學(xué)生互批”的方式在作文教學(xué)中的運用【J】.語文教學(xué)通，2013（12）

【2】張樹榮.初中作文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生互批自改【J】.教育實踐與研究，2012（10）