探究實施初中作文有效教學策略

初中作文序列設計要具有科學性、實用性、可行性，當然，設計的再周密，執教者教師不樹立正確的作文教學觀也是徒勞，所以語文教師要在實施的過程中，形成科學有效的以體系為經，訓練為緯的教學關系網，在每個環節的作文教學中，必須講究方式方法，引導學生循序漸進的寫作、腳踏實地的作文。以下談點個人在這方面的教學體會。

一、引導學生積累素材

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑晝夜不息。”作文的源泉就是鮮活的生活，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在平時日常生活中，積累素材是寫好文章的關鍵因素，也是最直接的方法。所以，教師要引導學生積累生活中的素材，使學生在實際生活中學會觀察、學會體驗、學會感悟，把源于生活的素材整理記錄并隨時進行分類歸納，不僅在積累生活，更重要的是沉淀寫作經驗。教師可以引導學生利用日記、周記的形式記錄生活的點點滴滴，指導學生在觀察時抓住人物的動作、神態等細節，根據人物在具體的、特定的環境下表現的態度、行為等做特殊記錄，使學生的觀察角度逐漸細化、觀察視野放寬、積累范圍擴大。鼓勵學生將別人看不到的、別人說不出的、別人感悟不到的素材與感想融入到自己的日記和周記當中，盡量寫得真實可信，寫得活力四射，寫得新意不斷。把自己在成長過程中的真實生活作為“活水”，為寫作提供素材。在此指導下，學生們在寫作方面有了較大的進步，如：一位同學寫“媽媽‘收菜’忙”、我學習的新方法等。還可以在閱讀中積累好詞好句并適當的點評，閱讀積累自讀課本中的文章及《讀者》《意林》等優秀文學刊物中的好詞佳句。

二、利用閱讀教學積累知識

1.積累陳述性知識

所謂陳述性知識就是字、詞、句、段和閱讀的相關知識和閱讀經驗。初中學生積累的陳述性知識還很不夠，所以在初中的閱讀中要及時并隨時積累，為寫出一手好文章打下堅實的基礎。比如在閱讀時學習表達幸福的詞語：無比快樂、臉上寫滿了幸福……在寫作中自然會應用。教材中的閱讀文章有很多應該積累的字詞句：辭格連用的句式如：《看云識天氣》中“天上的云，姿態萬千，變化無常：有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗……還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……”《走一步再走一步》中哲理句式：“你只是想著你是在走一小步”“走了這一步再走下一步”。有的句式蘊含豐富的情感、有的句式結構巧妙、有的句式連貫緊密、還有的句式描寫生動鮮活。還有可以表達不同語氣的句式：祈使、陳述、疑問、驚訝等，以及各種修辭運用句：比喻、反問、設問、對偶等。隨著閱讀的增多，學生對各種不同詞性的詞語和不同語氣、不同作用、不同修辭的句式有了很多的積累，能夠對文章的字詞進行有目的的推敲，語言表達的能力有了進一步的提高，到初三上學期大部分學生就能輕松自如地使用各種不同的句式表達思想和情感，學生的寫作能力有了長足的進步，可見在閱讀中積累陳述性知識對作文教學序列的作用之大。

2.體悟積累程序性知識

程序性知識就是在寫作中所具有的相關的寫作技能性知識，在對文本的閱讀中，需要一定的閱讀技能，即閱讀的程序性知識，寫作者能夠從分析積累閱讀程序性知識過程中，加強對寫作程序性知識的體悟和積累，是寫作者對文章整體的結構、布局、選材、構思、寫作技巧與寫作方法都熟練掌握，更好的應用于寫作中。著名的語文教師于漪曾說過：“讓學生進行一定數量不同類型范文的篇章結構的剖析，對培養學生有條理地思考問題很有好處”。從而使學生逐漸在分析教材閱讀篇目的結構寫法的過程中積累寫作的整體寫法，如《馬說》的托物寓意、《散步》的對比、《愛蓮說》的托物言志等。在閱讀中體會感悟寫法的同時積累程序性知識，以備寫出方法多樣、技巧翻新的文章來。

3.提供作文有效聯系點

閱讀與寫作在知識與技能技巧上有很多共同的原理，在閱讀中學習寫作，在寫作中品味閱讀，它們之間的聯系密不可分，在學習語文的過程中，學生逐漸由閱讀遷移到寫作。比如學習了朱自清的《春》，筆者認為這篇文章的開頭非常自然生動，擬人、反復等修辭的運用非常的逼真恰切，于是筆者就做了一次作文專題《一見鐘情鳳頭展——作文開頭技巧》。課上總結了“懸念設疑、引人入勝”“開門見山、直切主題”“浮想追憶、巧妙記事”“精彩鏡頭、渲染氣氛”“巧用修辭、文采妙展”“環境烘托、點明背景”“引用經典、突出中心”等開頭方法。語文教師，只有找好閱讀和寫作聯系點教學，才能真正提高學生的語文素養，提高學生的寫作能力。

三、指導學生作文評改

《新課標》要求學生：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”學生修改自己作文的過程，也是對文章內容再次加工完善的過程，學生之間交流修改更會有效提高寫作水平，使學生在批改中學習寫作，在批改中提升能力。教師首先要對學生的作文進行專題的講評與面批指導，教師必須要結合寫作訓練點的目標，有針對性的、有實效性的、有重點性的面批面改，使學生能夠看到自己作文的優點，又能改正寫作中的不足之處。在講評的過程中，逐漸指導學生自己修改文章，教師指導學生修改時，要明確批改內容、確定批改的統一標準，自己批改之后，同學之間要互檢。語文老師可以將班上的學生按作文水平高低分組，進行分組互批互改，之后組與組間交換審閱，并寫出借鑒性評語。各組從中推薦出最好的作品進行范讀、最有指導性的評語進行欣賞。最后再次修改，這樣反復進行，就會使學生的寫作水平越來越高，學生的作文鑒賞與批改能力越來越強。

積累材料是寫好作文的前提，興趣是寫好作文的動力，技能是寫好作文的基礎，評改是學生對作文的整體把握。教師只有設計出科學有序的寫作教學序列，而且能在教學實踐中運用恰當的方法正確的指導學生實施，一定會達到中學生閱讀能力與寫作水平的雙豐收。