詩詞意蘊下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

【摘 要】

古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。中國古典詩詞內(nèi)涵深刻，學(xué)生在理解上有一定的困難，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。文章主要介紹了在小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)采取的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 古詩詞 教學(xué) 策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求。其中，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)也受到越來越關(guān)注。因此，為提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須采取有效的教學(xué)策略。

1.朗讀詩詞品味語言美

中國古典詩詞的語言精練、意蘊深刻，并且朗讀起來節(jié)奏感強，具有非常優(yōu)美的韻律。小學(xué)語文古詩詞中有很多具有美感的句子，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣。如在進(jìn)行柳宗元的《江雪》的教學(xué)中，學(xué)生通過吟誦可以感受文字中所描述的幽靜的老漁翁寒江冬釣的景象，學(xué)生通過“千山”與“萬徑”感受到在茫茫白雪中垂釣的遼闊空曠的場景，并通過“絕”與“滅”感受到冬季獨有的凜冽蕭瑟，同時突出了“釣”字，讓學(xué)生感受到動靜結(jié)合的妙用。又如王維的《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”。學(xué)生在進(jìn)行朗讀時可以從字面上大致了解詩中所描繪的景色。皎潔的月光柔柔的穿過細(xì)密的松葉空隙，映在清澈的河流中，泉水從山石上淙淙流過，描繪了山間特有的晚景。

2.構(gòu)建情境感受畫面美

小學(xué)語文古詩詞中蘊含著很多畫面。教師可以讓學(xué)生通過構(gòu)建詩詞中描繪的情境，來感受詩詞中的畫面美。如賀知章的《詠柳》，詠柳是一首詠頌春柳的詩，教師可以對詩句進(jìn)行解讀，讓學(xué)生來想象。無數(shù)如碧玉裝扮成的嫩綠纖細(xì)的柳條，如絲帶般輕柔的隨風(fēng)飄動，不知是誰修剪出如此細(xì)軟的柳葉，原來是二月的春風(fēng)將絲絲柳葉細(xì)細(xì)剪出裝點大地。教師通過細(xì)致的描繪，讓學(xué)生能夠輕松的感受到詩中所蘊含的畫面美。又如李白的《望廬山瀑布》，這首詩描繪了詩人眼中所看見的瀑布。教師可以為學(xué)生進(jìn)行描述，陽光灑在香爐山上，峰上悠然升起了紫煙，遙遠(yuǎn)望去廬山上的瀑布如白色絲綢般垂掛在山前，瀑布從高山上飛流而下仿佛數(shù)千尺，如同天上的銀河從天上流瀉人間。作者通過自身獨特的感受將廬山瀑布的雄偉壯闊生動的表現(xiàn)出來，學(xué)生通過教師的講述將想象的畫面深刻的記在腦中，充分感受到了詩句中的非凡景象和作者灑脫豪邁的胸懷。

3.鉆研詩詞把握情感美

把握詩詞作者的情感美必須對作者本身及作品背景有所了解，同時，還應(yīng)充分感受作品中的意境。古詩詞距今年代久遠(yuǎn)，教師在講解時應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹作者的個人修養(yǎng)、社會經(jīng)歷等信息，同時還應(yīng)介紹作者的寫作背景。如辛棄疾的《清平樂·村居》中的“醉里吳音相媚好”，很多人認(rèn)為詩中指的是所描述的老人帶有醉意，也有人認(rèn)為是作者醉了。通過對辛棄疾生平的了解，辛棄疾一直堅持抗金的主張，南歸后，辛棄疾一直受到投降派的打擊，并因此不得重用，賦閑在農(nóng)村，一腔愛國熱情無處抒發(fā)，無法報效國家，常借酒澆愁。因此，后一種看法更加符合作者的感情，也更能體會詩人對官場黑暗的厭惡。古詩詞中通常都是通過細(xì)微的感性形象來表達(dá)作者的感情。并且古詩詞中所蘊含的意境也給學(xué)生一個廣闊的想象空間。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生對詩句的理解，讓學(xué)生感受到適中所營造出的意境，從而體會到作者所要表達(dá)的情感，并獲得思想上的感悟。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，詩人除了描繪了一個一葉扁舟在寂寥廣闊的江水中漂流遠(yuǎn)去的畫面外，還寄托了詩人送別友人時依依不舍的惆悵的感情。并蘊含了詩人與友人之間如同江水般延綿不絕的友情，深刻的表現(xiàn)了詩人依依不舍的感情，和送別友人時的寂寥之感。詩詞中的意境烘托，能夠?qū)⒆髡呦胍憩F(xiàn)的情感更深刻的表達(dá)出來，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻感受到古詩詞中所蘊含的意境。

4.賞析詩詞體會哲理美

很多小學(xué)語文古詩詞中，不但蘊含著精美的畫面，還是作者借以言志、抒情的載體，并且還蘊含著深刻的哲理，學(xué)生通過對詩詞進(jìn)行賞析，從詩詞中獲得思想上的啟迪。教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)時，可以對詩詞中所蘊含的哲理進(jìn)行剖析，讓學(xué)生體會到詩詞的哲理美。如蘇軾的《題西林壁》中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”前兩句形象的描繪出了千姿百態(tài)的廬山山峰，從正面及側(cè)面呈現(xiàn)出了不同形態(tài)的廬山。后兩句則感嘆不能全面看清廬山的面貌，只是因為身在山中，表達(dá)的作者游山的體會，并借此闡述了一個道理。這首詩字面理解寫了作者游廬山的所見所思。向更深層次進(jìn)行剖析，這首詩揭示了在考慮問題時，應(yīng)多角度多層次進(jìn)行分析，盡量做到客觀全面，若片面考慮，就難以得到正確的結(jié)論。進(jìn)而將這個道理引入生活中，看待生活也應(yīng)如此，不能只從片面的角度進(jìn)行分析。整首詩通俗易懂，精煉簡潔，耐人尋味，并且暗示了生活的哲理。又如葉紹翁的《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”這句詩除了描繪了欣欣向榮的春景外，還蘊含了美好的事物都是有著強勁的生命力的，是金子總是要發(fā)光的，并不會因為受到壓制就消失不見。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)古詩詞教學(xué)時，除了引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的情景進(jìn)行賞析外，還應(yīng)讓學(xué)生感受到古詩詞的藝術(shù)魅力，并理解詩詞中所蘊含的作者的情感及深刻的哲理。讓學(xué)生感受到詩詞的意蘊及哲理美。

綜上所述，中國古詩詞具有悠久的歷史，具有深刻的內(nèi)涵，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。對學(xué)生進(jìn)行古詩詞的教學(xué)不僅能夠傳承中國文化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美，啟發(fā)學(xué)生的思維，并對學(xué)生的道德情感進(jìn)行熏陶。因此，采取有效的教學(xué)策略是十分必要的。

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