倡導和諧評價 調動學生寫作熱情

作文評價應遵循學生的身心發展規律，采取切實有效的評價策略，小心呵護學生的寫作熱情，真心誠意地提高學生的寫作水平，促進學生健康和諧發展。其意義不單是給學生的作文評價以更為正確而科學的方法，而且也給語文教師“松綁”。

一、和諧評價——關注個性，淡化統一

個性化評價，淡化統一的目標，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。個性化評價正視學生的差異，采用觀察、調查、收集資料等方法，捕捉學生個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現；通過習作、日記、小練筆等，對學生的寫作行為和寫作心理進行分析。在此基礎上，建立學生個性化寫作檔案，為實現評價個性化提供依據。

在個性化評價理念指導下，教師絕不吝嗇贊許與鼓勵，同時，努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，學會較為客觀地評價自己寫作能力的進展，評價同學的寫作能力與表現，學會給自己和同學的習作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發展較慢的學生，或個性內向的學生，寫作感到困窘時，師生更應該給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間向他人求助，使之有勇氣逐步創造成功。例如：在作文過程中，不同的學生暴露出來的薄弱環節是各不相同的。有的學生錯別字較多，有的學生標點使用不當，有的學生語言組織能力欠佳，但表達能力較強，課堂上發言積極，回答精彩，等等。這時，教師要給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文水平，同時，不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好那就更棒了！努力吧！”個性化的評價與鼓勵，促使學生揚長避短，不斷進取，易使學生獲得成功的體驗，增強學生的作文自信心，更點燃了學生的寫作熱情。

二、和諧評價——注重多元，淡化單一

作文教學中，鼓勵學生積極參與講評，大家講、大家評，而不能只是教師講、學生聽，少數人講、大多數人聽，要讓全體學生充分發表自己的看法，把自己對習作的認識、收獲和需要推敲的地方講出來。教師也可以讓學生進行自我評價，在教師對學生、學生對學生以及自我評價中，保護和培養學生的自尊和自信，喚起學生的寫作熱情。例如：可以讓學生先給自己的作文下個評語、打上成績等等，然后由教師參考學生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學生互當小老師，進行相互評價，通過相互評價，促進他們的共同提高。

學生在主動積極的思維和情感活動中探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思辨的靈感，激活學生積累的語言和沉淀的語感，實現共識共享共進。這樣做，就更能促進學生那顆不泯的童心，對生活充滿憧憬，對作文充滿信心。

三、和諧評價——關注過程，淡化結果

我們應該淡化習作結果的評價，關注材料獲得過程的評價。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。如教師把作文課堂遷移到校外，鼓勵學生到村邊走走、看看、聽聽、聞聞，觀察自然，感受不同季節的氣息，調動學生以往觀察的積累，激勵學生把自己觀察到的景物說一說，強調寫自己觀察到的，不人云亦云，這樣既開闊學生的視野，又能激發學生的寫作思路，還可指導學生通過橫向比較，弄清景物各自的特點，鼓勵學生展開想象的翅膀，把景物的特點定生動、形象。

好文章不僅是寫出來的，還是改出來的。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法。文壇上流傳著不少名家修改文章的故事。教師要通過引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。為此，教師在引導學生修改作文時，必須注意學生的修改方法：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個好習慣。要跟平常說話一樣地念。”我們要在“讀讀改改，邊讀邊改”中發現毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，習作修改好以后，要大聲朗讀給別人聽，這樣，別人會幫你發現一些自己不易發現的問題，還可以幫你修改。教師閱讀批改學生改后的習作，要進行總結，好的適時表揚，對學生在修改過程中表現的態度、情感要做記錄，為在習作批改、講評時作為依據。把修改后有明顯進步的習作，作為修改的范例，與學生比較、品析。這樣，有利于培養學生修改時的修改興趣和自改作文的能力。

四、和諧評價——關注體驗，淡化互別

對學生的作文，教師在評價時應該多一份肯定、多一份關心、多一份鼓勵，把眼光放遠一點，引導學生寫出個性的習作，幫助學生發表習作。每到期末，教師要求學生把自己寫的習作，整理打印，設計封面，寫上序號和時間，互相傳閱；好的佳作往上推薦，讓不少學生的優秀作文能在期刊上發表，這樣更能鼓勵學生寫作的積極性。對一些寫作差的學生也不求全責備，更不給他們定位，只要他們有所進步，就應給予很好的評價，讓他們享受成功的體驗，享受老師的表揚。

總之，學生具有獨特個性的鮮活生命，他們的世界是一個亦真亦幻的奇妙世界，他們有自己的歡樂與痛苦，有自己的失望與希望。教師只有不斷創設適應學生個性發展的作文教學環境，學生的個性才能得到更好的發展。