如何實現課堂教學的有效互動

《新課程標準》中強調：語文教學是師生、生生之間互動交往與共同發展的過程，就是要改變學生傳統的學習方式。語文教育家劉國正先生說：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。”這是對互動性教學最好的闡釋，也只有這樣才能使課堂有效互動。

目前，在教學實踐中，高一的語文課堂中師生互動仍然存在許多偏差：多師生間的機械互動，少生生間互動，缺少老師與學生“心靈”的碰撞。針對現狀，我們進行了“如何實現課堂的有效互動”的課例研究，通過課堂觀察探求產生課堂互動低效的根本原因，尋找解決該問題的最佳對策，讓學生真正成為課堂的主人，建立積極和諧的師生互動課堂環境，從而提高語文課堂教學效率，實現教學相長。要達到這樣的境界，就需要教者在環節的設計上，課堂氣氛的調動上，語言的表達上都要做精心準備才可能成功。為此，我在教學郁達夫的散文《江南的冬景》一文時，抓住了以下幾個點。

一、自我感受，發現美。

本堂課主要的教學內容是品味郁達夫散文“詩中有畫，畫中有詩”的意境。我先以著名畫家劉海粟對郁達夫的散文的評價來導入整體感知。“青年畫家不讀郁達夫的散文，就畫不了江浙的山水。我們來看一看，郁達夫為我們描繪了哪幾幅圖畫？為什么你這么命名？”引導學生根據文義找出關鍵詞給它命名并簡述理由。再引導學生找出自己最喜歡的一幅圖，以自己喜歡的形式，或點評感悟，或朗讀品味，說說自己喜歡的理由，從而引導學生深入文本，培養審美能力。在這樣的氛圍中，我引導學生“誦讀、感悟、體會”，并且表達出自己的感悟，由于問題的設置比較開放，學生在表達時能暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計為后一環節“仿文寫意”的成功做了鋪墊。

二、精讀文本，感悟美。

通過上一環節學生基本對幾幅典型的冬景圖畫有了整體的感知和美的體驗及表達的欲望，這種情況下我再讓學生把握住文眼——“明朗”，引導學生感受幾幅圖畫的不同特點，精讀文段，了解作者是如何來表現畫面特點的。例如我以第七段為例，指導學生精讀文段，抓住“水墨畫”“寫景，是以黑白為主，雖有色彩，但只有略微點染，而以氣韻為主”的特點，引導學生鑒賞文字。在此基礎上，我們進一步要求學生抓住文中能突出郁達夫散文詩情畫意的特點的文字，就把文章第八節和第五節一起來重點復讀，熟讀，甚至背誦，品味郁達夫散文詩中有畫，畫中有詩的意境。這一環節的設計讓學生體悟表達和作者的體悟表達得以比較，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴，也更容易領會課文的主旨了。

三、仿文寫意，傾訴美。

在作者的筆下，江南的植被、河港湖泊、微雨寒村的冬霖景象、江南的雨雪，這一幅幅優美的圖畫，既展示了江南冬景的特征，更融入了作者的審美情趣和喜愛之情，美的心靈決定美的情景，作者在寫景中，作者把自然美與心靈的感受融為一體的產物。學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，那如何引導學生把它們美美地傾述出來呢？為此我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1.只要我們認真發現，每個冬天、每個地方的冬天都會有不同的特點，我們這里屬于什么地方，它的冬天有什么特點？2.通過對家鄉冬景的描寫，表達不同的情感，如喜悅、惆悵等，你會選哪些景？如果要寫出家鄉冬天的特點，你覺得可以運用什么方法？在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃。

以上設計直接從整體入手，以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。教師為學生營造了一個“茶館”式的寬松的學習環境和語言表達環境。在教學中，教者努力創造自由、寬松、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，吸引學生自覺、主動地參與到學習活動中。語文教學應重視師生、生生的交流，通過不同的互動方式，使教學達到教師、學生、文本三維互動，即實現課堂的有效互動，從而提高語文教學質量。

教者尊重學生的人格，發揚教學民主，提倡“七嘴八舌”和“流水發言”，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會，并積極主動的參與學習。在互動中教者聽到了不同的聲音，有的甚至是顛覆傳統的，但教者進行了很好的處理。

這堂《江南的冬景》，我們通過課堂實踐，課堂的有效互動，已取得了一些成效，但仍有不少值得反思的地方：

1.教者充分利用現代化多媒體教學，但過多的課件使學生視聽疲勞，如何走出這一誤區呢？

2.新課標倡導自主合作的學習方式，但合作學習是建立在學生獨立思考的基礎上的，教者沒有留給學生充足的獨立思考時間，因此小組合作的效果還值得思考。