思想品德課教學中學生問題技能的調查分析與思考

傳統的課堂教學，提問大多停留在教師問、學生答這個層面上，學者們關于教師提問的藝術研究的較多，而對如何引導學生發現、提出問題進而分析解決問題的相關研究很少，這恰恰是思想品德課培養學生的實踐探究能力所需要的基本素質之一。

一、思想品德課教學，學生問題意識和技能的現狀調查

為了解學生的問題意識和技能，筆者從發現問題、提出問題、分析解決問題等幾方面設置了調查問卷。對四個班187位學生進行了調查，并做了詳細記錄，回收的有效問卷183份。筆者選擇其中的6個問卷題目作簡要分析。

1.問題的來源。你學習的問題來自哪里？回答教師課堂提問的占65%，通過自學發現的占16%，來自同學和父母的提問占11%，在實踐探究中發現占8%。

2.發現問題的途徑。你最希望問題源自哪里？回答老師課堂提問的占23%，通過自學發現占32%，來自同學或父母占11%，在實踐探究中發現占34%。

從第一、二題回答情況看，學生的問題大多來自老師的課堂提問，而通過自主學習和實踐探究發現的很少，說明學生的問題意識淡薄。

3.提出問題的意識。你向老師及他人提出過問題嗎？回答經常 的占7%，偶爾的占21%，幾乎不占72%。

4.不提問題的原因。你不提問題的原因？回答沒有問題占32%，有問題不知怎么提占38%，怕被老師和同學笑話占26%，問了也不會解決占4%。

統計第三、四題答題情況，可看出師生的平等氛圍沒有完全建立，學生的提問意識不強，不愿或不敢提出問題、不能或不善于提出問題。

5.解決問題的意識。你嘗試并解決過有意義的問題嗎？回答經常 的占5%，偶爾的占73%，幾乎不占22%。

6.解決問題的方式。你覺得哪種解決問題的方式效果最好？回答自己思考解決占39%，向老師請教占17%，問同學或者父母占13%，通過實踐研究解決占31%。

從第五、六題回答情況看，大部分學生認為自主思考和實踐探究解決問題效果最好，但95%的同學沒有真正解決過有價值的問題，說明學生解決問題的能力較差。

二、培養學生問題意識和技能的重要性

1.有助于激發學生的創新思維

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生 。”創新總是在問題環境的引導下發生的。思想品德新課標把形成熱愛勞動、注重實踐、崇尚科學、自主自立、敢于競爭、善于合作、勇于創新的個性品質作為重要目標之一。 學生在問題的引導下，通過深入思考發現解決問題的新方法、新途徑，創新精神和能力自然得到了培養。

2.有助于激發學生的主動性，體現主體地位

傳統思想品德教學中，教師處于霸主地位，“問”是教師的專利，“滿堂問”奪去了學生的主體地位，扼殺了學生的學習主動性。新課標倡導平等和諧的師生關系，進一步突出學生的主體地位。而有效的問題引導能充分激發學生學習的興趣，調動學習的研究熱情，從而主動的投入到學習中去。

3.有助于營造寬松活躍的課堂教學氣氛，提高教學效率

課堂中，讓學生提出通過自主學習、合作探究等途徑發現的問題，教師組織學生進行思考、討論，能活化課堂教學氛圍，也能及時把握學生的最近發展區，有利于進一步拓展問題的深度與寬度，切實提高教學效率。

三、培養學生問題意識與技能的有效策略

1.創設和諧民主的教學環境，讓學生“敢問”

和諧的教學過程能最大限度地激發學生的興趣和主觀能動性，也有助于教師創造性的發揮，從而水到渠成地達成教學目標。學生在性格、智力等方面存在個體差異，教育時絕不能一刀切，要欣賞尊重每位學生，對待“問題生”更不能冷嘲熱諷。“溫和、微笑、寬容、表揚”是筆者一直堅持的八字法寶。一句鼓勵的話語，一個認可的手勢，一個肯定的眼神，一個溫暖的微笑都可以成為激勵學生思考問題解決問題的動力。正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰。”把學生當作知心朋友，建立良好的師生關系，學生在民主和諧的氛圍下學習，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新。

2.構建問題情境，讓學生“有問題”，會“解決問題”

學生能否發現問題，能否提得出來，與教師是否留給學生發現問題和提問的機會有很大關系。學生要提出問題首先得發現問題，而發現問題必須通過學生的思考才能完成。所以教師需給學生思考的時間和提問的機會。針對農村收割季節秸稈焚燒現象，筆者設計了秸稈焚燒的危害、秸稈的有效利用等幾個調查問題，將學生分成幾個小組引導學生深入社會、田間、政府去調查研究。因為秸稈焚燒就發生在農村學生的身邊生活中，所以學生的參與熱情很高，學生在調查研究的過程中發現了秸稈焚燒造成的環境危害、對生物安全、交通安全的危害等問題，通過走訪、上網查閱資料、寫調查報告等一系列實踐過程，總結出秸稈焚燒要利用道德、法制、政策、經濟、技術 等綜合因素去解決。這樣的問題情境，既貼近學生的生活又具有針對性，學生在調查的實踐過程中，不斷遇到新問題，不停的嘗試新方法去解決，學生的思想性、實踐性都得到了鍛煉和發展。發現問題、分析問題、解決問題的能力也得到了提高。

3.強化提問的技能，讓學生“會問”

“授人以魚，不如授人以漁。”對有問題但不會問的學生，教師應教給學生提問的方法。引導學生對發現的問題進行歸類，從“是什么、為什么、重要性、怎么做”四大方面提出和解決問題。筆者對學生的提問和解決問題作了要求：不要一疑就問，需深思熟慮后再問，不讓問題流于膚淺和表面，問題表述要應簡明扼要，注意新舊知識的銜接，明確提問的意義。

總之，問題是知識和創新的源泉，本文僅對培養學生的問題技能作了初步探討，以問題為主導的教學模式一定會是教者的不懈追求。