小學生概括能力訓練有效策略探微

《小學語文課程標準》對第二學段的要求的是：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。” 但在小學語文閱讀教學課堂上，培養學生概括能力的現狀并不容樂觀。課堂上教師總是喜歡抓“重點段落”或者“自己喜歡的段落”引導學生反復朗讀，這樣的教學的確可以讓學生領略到“橫看成嶺側成峰”的美感，但同時也會造成“不識廬山真面目”的缺憾。在小學語文閱讀教學課堂上，如何培養學生概括能力？筆者經過實踐的探索研究，認為概括能力訓練可以以概括課文主要內容為依托，采取如下策略：

策略一：契合特點，掌握概括方法

閱讀教學中的概括，要求學生通過反復閱讀，把握主要內容，對文本有一個整體的感知。用自己的語言把文章的主要內容概括出來，有助于學生站在整體的高度，全面把握課文，深入理解文章中心，正確熟練地運用語言，提高語文整體素質的。在實際的語文閱讀教學中，如何讓學生把課文內容概括的準確、清晰、全面呢？我們來看看薛法根老師教學《你必須把這條魚放掉》時，是怎樣引導學生概括課文主要內容的：

師：（出示練習）爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”誰能在這句話中的橫線上加一個詞，來說明爸爸是怎樣說的？

（生交流，師隨機指導。）

師：（出示練習）______ 爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”___________

爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉？說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在前后橫線上各加一句話。

（生默讀課文，交流看法。）

師生小結：這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。

案例中，薛老師在引導學生概括課文主要內容時，采取了兩種方法：

1.“追溯課題”。小學語文教材中，有些課文的題目就是文章的主要內容，引導學生根據課題進行追問和擴展，從而概括主要內容，是一種簡單有效的方法。

2.整合“六要素”。《你必須把這條魚放掉》講述了一個故事，講故事時要講清時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，我們稱之為“六要素”，把它們整合起來，就是課文主要內容。

概括能力的訓練要重視契合文本特點，豐富訓練的形式，以敘事性文章為例，進行概括主要內容訓練，除上述兩種方法外還可以采取以下幾種方法：

1.串連段意。這種方法適用于那些段落明顯，結構清晰的課文，如《鄭和遠航》一文是按照“揚帆起航” “友好交往” “戰勝兇險”的順序來寫的，只需將三段段意串聯起來就是課文主要內容。

2.提煉關鍵詞句。在小學語文教材中，一些課文的中心句，就是文章的主要內容。如《夾竹桃》最后一節“夾竹桃有可貴的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃。”可以直接摘錄；有些課文雖然沒有直接的中心句，但是可以引導學生用關鍵詞句來提煉主要內容。教學《水》時，就可以引導學生在反復朗讀的基礎上，抓住主要問題進行升華性的概括。

策略二：了解學情，講究訓練梯度

概括能力是一種高層次的思維活動，在小學階段培養學生的概括能力比較棘手，我們必須根據學生的心理特點循序漸進地進行，注意訓練的層次性和階段性。談到概括課文內容的層次性，讓我們先來看一看特級教師孫雙金教學《老人與海鷗》一文的課堂實錄（片斷）。

師：你能試著概括這篇課文的主要內容嗎？

生：是老人與海鷗的特殊感情。

師：怎么樣的感情？稍微展開一點，要注意前后銜接。

生：（練習概括）

師：聽到了嗎？他稍微展開一點，課文前半部分的內容就稍具體一點，但后半部分還沒講到，老人去世之后呢？這樣下去，課文內容就完整了。

生：（練習概括）

師：老人去世后，海鷗對老人表現得怎樣？用一個詞語來說。

生：（練習概括）

師：好！依依不舍，誰來用自己的語言再來說一說這篇課文的主要內容。老人與海鷗長年累月怎么樣？后來去世了怎么樣？

生：老人每天給海鷗喂食，海鷗與老人產生了深厚的感情，海鷗與老人相依相隨。老人死了，海鷗對老人依依不舍。

師：不說老人“死了”，說老人“去世”后，這個感情色彩就更好了，是嗎？

上述片斷，孫老師對學生的概括能力訓練進行層層深入的指導，在學生說得較模糊時，指導學生“展開一點”，把課文兩部分連起來說，接著抓關鍵詞“依依不舍”進行升華性的概括，最后甚至對詞語的感情色彩都進行了點撥。有了這樣的開頭，學生對整篇課文有了高屋建瓴的把握。可以想見，接下來的教學一定會水到渠成，取得事半功倍的效果。

培養學生概括能力，還要注意訓練的階段性。中年級學段的學生，只是初步具備一定的閱讀理解能力，所以適宜憑借結構清晰、層次分明的課文進行概括主要內容的訓練。有時也可以借助插圖等直觀手段來引導學生。比如概括《云雀的心愿》一文的內容時，讓學生在初讀課文的基礎上，逐幅觀察書上三幅插圖，說說每幅圖的內容是什么，最后連起來概括課文內容，這樣的訓練降低到了訓練的難度。小學高年級學生已經從直觀形象的思維向抽象思維發展，所以，在概括課文內容時，訓練形式可以更加豐富，重點指導對課文進行升華性概括。

策略三：獨具慧眼，把握訓練時機

我們說在閱讀教學中，培養概括能力絕不是指在每一節課上都要進行訓練，也不是給學生一個僵硬的模式，進行呆板僵化的訓練。在新課改條件下，對小學生進行概括能力的訓練，我們依然要尊重學生的主體地位，小心呵護孩子的個性。教師能做的就是幫助學生從淺易處入手，引導學生“以讀為主”，在反復朗讀中，把握文章的整體內容。

以《花瓣飄香》為例 ，三年級的學生抽象思維的發展還十分欠缺，如果在初讀課文時，就要求學生概括課文內容，學生可能做不到。概括能力得不到鍛煉不說，學生學習的信心也可能受挫，這樣一來會弄巧成拙。我們可以在課文學完之后，學生將課文讀熟了、讀懂了的情況下，再引導學生“用兩三句話說說這個故事的內容。”

在閱讀教學中，教師要創造一切有利條件，創設訓練概括能力的氛圍，讓學生把概括課文內容當作一種需要，成為一種習慣，使概括能力的訓練達到“不畏浮云遮望眼”的層次。

從“不識廬山真面目”到“不畏浮云遮望眼”，是在小學語文閱讀教學中訓練概括能力的應然途徑和目標，以概括課文主要內容為依托，對學生進行科學、靈活而又行之有效的訓練。概括能力的提升使學生的語文學習過程充滿情趣、充滿智慧，從而全面提高語文素養。