低年級朗讀的有效指導

“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”，書的重要性不言而喻。不重視讀書的學生，是沒有發展的學生；不重視讀書的家庭，是平庸的家庭；不重視讀書的學校，是乏味的學校；不重視讀書的民族，是沒有希望的民族。同樣，不重視學生讀書的語文教師，是不合格的教師。低年級孩子剛剛開始學習規范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段，這個階段培養他們的朗讀能力是十分關鍵的。那么，作為一個低年級語文老師該如何對學生的朗讀進行有效的指導呢？

一、激發朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”興趣對學習有著神奇的作用，能變無效為有效，化低效為高效。對于低年級學生來說，要讓學生充分地讀，變化各種形式讀，以此來激發學生的朗讀興趣，使學生喜歡讀，也就是“樂讀”。

1.創設情境讀

教師可以運用多媒體、掛圖、聽錄音等方式創設課堂情境，讓學生產生身臨其境的真實感。比如在教學《月亮灣》第一課時時，就采用多媒體給學生展示了優美的動畫，我發現孩子們一直目不轉睛地看著。看完動畫，我就問，月亮灣美嗎？大家異口同聲：美！我又問，小朋友們想知道課文是怎么寫月亮灣的嗎？孩子們有的大聲回答“想”，有的側著小腦袋，閃著大眼睛，點了點頭。于是我提出要求，請學生自由朗讀課文。頓時，教室里一片瑯瑯的讀書聲，孩子們讀得很專心、很動情。

2.形式多樣讀

低年級學生好動，注意力難以持久，朗讀形式單調會使他們失去朗讀興趣，所以，朗讀形式的多樣化是指導低年級朗讀必須要考慮的。我根據不同的文章所具有的不同特點，采用不同的朗讀方式，吸引學生參與朗讀活動。如在教學《螞蟻和蟈蟈》第二課時時，我就讓學生分角色表演，課堂氣氛非常活躍，孩子們把螞蟻和蟈蟈演得生動可愛，并發揮自己的想象，說出了課文中沒有的螞蟻和蟈蟈的話。再有教學《小池塘》一課，教師用柔美的語調范讀課文，表現出春天給人們帶來的無限美感，學生在濃濃的情感世界里，產生讀的渴望，繼而縱情閱讀，傾訴情感。低年級的學生表現欲望強烈，好勝心理強，采用小組賽讀、男女賽讀、師生賽讀、挑戰讀等方法能充分調動學生進入最佳讀書狀態，展示朗讀的最高水平。

二、優化朗讀過程

（一）充分合理地利用早讀課進行朗讀指導

1.早讀課上，要求每一位學生出聲讀書。讀書的形式為：個人自由讀、同桌合作讀、小組合作讀、師生合作讀、全班齊讀等。

2.學生早讀時，教師不當旁觀者，與學生一起讀書，指導學生讀書。

3.經常對早讀課讀書認真、自覺的學生進行表揚。對經常不開口讀書，態度散漫的學生進行批評教育。對生性膽小、不敢放聲朗讀的學生進行鼓勵，加強個別指導。

（二）重視課堂教學中指導朗讀的過程

1.教師課前充分練習朗讀，盡量克服自身發音的不足，讀好、說好普通話中的平舌音、翹舌音、輕聲，以便于起到示范的作用。指導朗讀時，范讀、領讀多一點，要求學生讀準字音、讀順句子（特別是長句子），讀出語氣，讀出感情，要有表情。

2.充分利用優秀學生的優勢，發揮其“小老師”的作用。

3.盡量減少全班齊讀的形式，避免學生在齊讀時拖腔拖調、濫竽充數。

4.個別學生展示朗讀的時候，盡量考慮到程度較弱的學生，鼓勵他們大膽讀書。

5.堅持不懈培養學生良好的讀書習慣，要求學生讀書時坐姿正確，專心致志，做到“兩個一”（眼睛離書本一尺，胸部離桌子一拳）和“三個到”（眼到、口到、心到），并指出“心到”最關鍵。

三、強化朗讀技巧

1.抓實基礎訓練

+朗讀最基本的要求是正確，也就是用普通話讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復字句。低年級學生最容易范的朗讀毛病就是添字、漏字，重復字句，如果低段不解決這個問題，學生會把這種習慣帶到高年級。所以，朗讀訓練中要始終貫穿這一訓練，加強對朗讀課文的正確性要求，讓學生掌握規范的語言。

2.抓好節奏訓練

朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節律來表現文章思想感情。同樣一個句子，由于重音不同，可以表達不同的意思。低年級學生的朗讀容易產生一字一頓讀或者無停頓的連讀，或者自由停頓而讀破句等現象。教師必須讓學生形成“詞”的概念，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓，從而才能使學生的朗讀做到有節奏的流利。

3.滲透語調訓練

低年級學生朗讀時語調較平，沒有層次，而且不會控制音量。對音量的控制訓練比較容易，只要告訴學生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；齊讀的時候，聲音不要太響，要像大合唱一樣，聽不出個人的聲音；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要扯著嗓子喊。音量控制好了，語調的訓練也就容易多了。長期對學生進行輕重緩急、抑揚頓挫的訓練，語調自然也讀得出了。

4.培養讀書語感

朗讀是培養語感的最有效途徑，反過來說，學生有了一定的語感，才能促進朗讀水平的快速提高。比如教學《大海睡了》一文，要讓學生讀出感情，首先要讓他們入其境，才能體其味，表其情。兩幅大海的美景在優美的配樂中出現，學生仿佛身臨其境，被大海的美景深深吸引了，有了這如親耳所聞，親眼所見的真實感，朗讀時很容易讀出喜愛、贊美之情來，朗讀能力再一次得到提高。

四、注重朗讀評價

1.師生互評

教師評價低年級學生的朗讀時要以鼓勵為主，多用發展的眼光看學生。學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生自信心。

2.學生自我評價

自我評價能調動學生參與評價的積極性，引導學生以批判的眼光認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發展。

朗讀，多么神奇！朗讀能力又是何等重要！讓我們的低年級課堂少一些講解，多一些瑯瑯書聲，享受朗讀帶來的快樂，讓朗讀伴隨孩子們的一生！