開展“自主提問”活動，讓小學語文課堂更精彩

【摘 要】

在小學語文教學中突出學生的主體地位，是新課改的要求，也是廣大小學語文教師的共識。但長期以來，教師占有課堂提問的主動權，而學生處于被動地位，影響了學生自主學習能力的提升。本文結合平日教學實踐，對如何通過學生自主提問的形式來提高語文教學效率的問題提出了一些可行性措施。希望能給小學語文教學提供借鑒與參考。

【關鍵詞】

小學語文 自主提問 措施

在新課改背景下，小學語文教學模式有了很大改進。學生自主學習、自主探索、自主合作已成為課堂教學的主要模式。最大限度地體現了學生的主體地位，提高了課堂教學效益。但是，部分課堂還沿襲傳統的教學習慣，即課堂教學實施“教師提問，學生回答”傳統提問模式，教師是課堂提問的主體，學生是被動提問者。即使教師在課堂上鼓勵學生提問，提問者也往往是限于幾個優生之間。課堂教學往往按預設的程序來展開與進行，學生處在被動地位，甚至沒有發言的機會。以教師為主體的提問模式不利于學生創新思維的培養，因此，要改變這種狀況，必須加強課堂教學改革，構建學生“自主提問”的教學模式，促進小學語文課堂教學實效性的提高。

一、面向全體學生，培養自主提問習慣

培養學生自主提問的習慣，要面向全體學生。讓每個學生都有自主提問的機會。這樣，教師必須在教學中營造和諧、民主的氛圍，在長期的訓練中，學生自主提問的習慣才可以形成。但是目前一些課堂，教師只注重讓思維比較靈活的學生來提問，班上大部分學生只是局外人或者觀眾，他們很少有參與提問的機會，很多學生缺乏“自主提問”的習慣。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。要使小學生養成自主提問的習慣，最關鍵的是教師要鼓勵學生針對課文多提出問題，并且要長期堅持這種做法，才能促使自主提問習慣的養成。例如在學習《坐井觀天》一則寓言時，筆者引導學生讀寓言、談感受，自主提出問題。有的同學提出問題：“老師，如果青蛙跳出井口，它會看到什么呢？”，一石激起千層浪，整個課堂都活躍在這個話題的討論中。有的說青蛙會看到綠樹藍天、矗立的高樓，會聽到鳥語聞到花香。在同學們都討論熱烈的環節，教師要關注那么平日不愛說話的學生。例如，教師讓一位平日不愛說話的學生起來談談看法時，他卻說：“青蛙看到的也許并不這么美好，它看到了環境的污染，看到了人類的亂砍亂伐，看到了河水一天天混濁不堪……因此，教師要鼓勵學生尤其是內向的學生提出問題，學生在討論中又會產生新的問題，在長期的堅持中，學生面對課文就會形成問題意識，并帶著問題去閱讀課文、深入理解課文。

二、為學生搭建平臺，提升自主提問能力

在語文教學中讓學生提出問題，這有利于促進學生閱讀能力的提高。但是小學生知識與經驗方面還存在著不足，世界觀與人生觀還沒有最終形成，因此，他們提出的問題有時會顯得膚淺、零散、隨意，有些問題與教學內容無關，而出現這種現象的主要原因是學生還沒有問題意識。只是迫于教師讓他們來提出問題而隨意提出的，所提的問題不能引發其他學生的思考。因此，學生自主提問能力的培養需要教師為他們創造一定的問題情境，讓學生能夠敢于提出問題。在此基礎上，教師還需要為學生分層次提供問題平臺，使學生學會根據課文提出問題。學生提出的問題質量不高，原因還在于他們對課文理解不深刻，沒有掌握提出問題與分析問題的方法。學生只有充分閱讀了課文，提出的問題才具有思考價值。在不同的學習時段，可以讓學生提出不同層次的問題。

比如，在教學《鳥的天堂》一文時，筆者搭建了三個平臺來培養學生的自主提問能力。在初讀課文之前，教師引導學生從標題、文中的生字詞等方面提出問題，結果有的同學就提出了“大榕樹有什么特點呢？”“鳥的天堂是什么樣子的？”等問題。第二個平臺是學生精讀課文并根據課文內容提出問題。例如：“鳥的天堂”中兩種鳥為什么能夠和諧相處？作者第一次經過鳥的天堂與第二次經過鳥的天堂時，心情有什么不同，等等。第三個平臺學習完課文后，學生主動交流，談自己的閱讀感受，找出還存在哪些不懂的問題。學生們在討論中提出了：作者寫本篇文章的意圖是什么？先寫靜態的“鳥的天堂”再寫動態的“鳥的天堂”，這樣寫有什么好處？通過教師搭建平臺，學生們在閱讀中就會提出有質量的問題，也提升了自身思維能力。

三、及時評價學生提出的問題，激發學生自主提問的積極性

學生的自主提問能力與習慣，是在長期的培養中逐漸形成的。對于學生提出的問題，教師要鼓勵學生通過小組間的交流合作進行探討解決，教師僅起到點撥的作用。教師只有關注學生自主提出的問題，才能激發學生有提問的欲望。學生們自主提出的問題往往是深入理解課文的關鍵。例如：在教學《借生日》這篇課文時，學生們提出了：“媽媽為什么忘掉自己的生日？”“她為什么沒有忘記自己孩子的生日？”“媽媽真的忘記自己的生日了嗎？”等問題，這些問題通過討論解決了，那么課文的主旨也就把握了。再如，在教授《狼和小羊》時，有同學提出問題：課文的后一句是“狼向小羊撲去”，那么最后的結果會是怎樣的？學生發揮想象，有的說小羊向旁邊一閃身，狼撞到了大樹上，有的說狼撞到了石頭上，甚至有的說狼撲向小羊的時候，忽然聽到了一聲槍響，狼被躲在樹林之后的獵戶用槍擊倒，等等。由此可以看出，學生自主提問可以促進課堂的精彩生成，提高語文課堂教學效率。

總之，自主提問是調動和發展學生思維的重要手段，學生在語文教學中只有形成設疑的習慣，具備提出問題的能力和積極性，才能為分析問題與解決問題打下基礎，提高語文綜合素質與能力。

【參考文獻】

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