平等和諧閱讀 讓思維多元化

【背景簡介】

新課標中指出：閱讀就是與文本對話。在閱讀過程中要尊重學生的情感體驗，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。閱讀是學生個性化的行為，是學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”閱讀，是教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以“文本為中介”展開的認識、情感、精神領域的多向交流，促使學生產生個性化感悟和思考，營造寬松氛圍，平等和諧閱讀，讓思維多元化，從而使學生獲得思想上的啟迪。

《將相和》選自《史記·廉頗藺相如列傳》。課文以秦趙兩國矛盾為背景，具體地敘述了趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的故事，通過完璧歸趙，澠池會見，負荊請罪三個小故事，歌頌了藺相如勇敢機智、熱愛祖國、顧全大局的思想品質，也贊揚了廉頗知錯就改的精神。我在講到“完璧歸趙”這個小故事時，分析“秦王不講信用”和“藺相如不辱使命”，引發了一場關于“信用”和“藺相如能夠不辱使命的根本原因”的大討論，平等和諧閱讀，把學生引上深入挖掘文本，多元化感悟文本的軌道。

【案例描述】

師：今天，我們繼續學習《將相和》，請同學們快速默讀課文，看看課文講了一個怎樣的故事，由幾個小故事組成？

學生們認真閱讀課文，合作探究。經教師引導，最后得出結論：課文講述了廉頗與藺相如的故事，由“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個小故事組成。

在老師的引導下進入“完璧歸趙”的學習。一切都在意料中進行著，只是在總結完璧歸趙小故事時，引起了小小的波瀾，事情的經過是這樣的：

師：藺相如不辱使命，完璧歸趙，揭穿了秦王的陰謀，藺相如說如果秦王有拿城換璧的誠意，就和他換，如果沒有就一定把和氏璧給帶回來，結果真給帶回來了，藺相如是講信用的，熱愛祖國的。

生：秦王不講信用，沒有拿城換璧的誠意，理屈，藺相如完璧歸趙，不辱使命，保衛了趙國。

生：藺相如是我們學習的榜樣！

一切都在順利進行著，這時——

生：（突然站起）老師，藺相如也沒講信用啊，不值得我們學習。

師：（驚愕）為什么呀？

生：藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行隆重的典禮，才能交出來。秦王在舉行典禮時，藺相如卻叫人把和氏璧帶回趙國了，這不是不講信用嗎？

師：（默然）這是機智……

生：機智，也得講信用呀！

生：（另一生）不這樣，秦王奪走和氏璧怎么辦？

生：（笑著說）等到舉行典禮時，他還可以“以頭撞璧”呀。反正秦王是喜歡和氏璧的，不忍心看到有人把它弄壞。

師：（點頭默許，夸贊）這不失為另一種方法。你給藺相如想到了一種又講信用，又能完璧歸趙的好方法。不錯，大家鼓掌。

生：老師，秦王答應藺相舉行典禮時以城換璧，是不是也在揭穿藺相如不想交出和氏璧的計謀呢？

師：（意想不到）你說說你的看法？

生：秦王是一國之主，他既然知道藺相如指出和氏璧瑕疵是假，那么他也會料定藺相如是不會給他璧的，藺相如和他約定舉行典禮時交出，秦王答應了，這也是他的將計就計吧。

生：秦王也不簡單，他也挺聰明的。

師：（再次點頭）不，這不叫聰明，這叫狡猾。

生：為什么？

師：用在壞人身上這就得叫狡猾。

生：（又一生）老師您說藺相如揭穿秦王的騙局，讓秦國理屈，完璧歸趙，從而保衛了趙國。我認為不是這樣的。

師：（這是課本上的意思，學生有新的見解，于是順勢利導）不是這樣的，是怎樣的呢？你說說看。

生：秦國還沒有準備好，軍事實力還不夠強。

生：趙國還很強大，秦國不敢進攻趙國。

生：老師，你看課文的開頭“戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。”可見秦國進攻別國是不需要理由的。幾年后，秦國把趙國滅了，那時秦國也沒理由呀，也是理屈呀，所以秦王不在乎是否理屈，之所以沒有進攻趙國使藺相如完璧歸趙是因為趙國還沒有衰敗，而秦國此時實力還不足夠大，沒有準備好，或是還沒有十足的把握吧。

我心里不禁一驚，對呀，秦國先滅掉的是韓趙魏，這時也的確沒有充足的進攻理由呀，我不禁汗顏。學生對課文的理解如此深透，是我所始料不及的。我當即對他進行了表揚，夸他對問題思考得深刻。

師：藺相如看出秦王沒有拿城換璧的誠意后，他巧妙地要回璧，并理直氣壯地說要用頭撞璧，讓秦王既惱怒又害怕，說明他聰明、勇敢，是不是呀？

學生點頭表示認同。

師：秦王按藺相如的要求舉行典禮時，藺相如早叫手下把璧送回趙國了。他這樣做，完全可能激怒秦王惹上殺身之禍，可他卻大大方方對秦王說明（讓生讀藺相如的話），這不是說明他勇敢機智，熱愛祖國嗎？

【教后反思】

教完這篇課文，我陷入了深思，文本是學生精神得以寄托與憩息的殿堂，學生與文本的對話是走進殿堂尋找自我的過程。學生是閱讀的主體，而每一個學生都是獨特的個體，都有自己獨特的內心世界。如何才能做到平等和諧閱讀，深入挖掘文本，讓學生思維多元化呢？

營造寬松氛圍 平等和諧閱讀

在閱讀文本時，師生對話中，教師始終要以寬容、博大的胸懷，主動走進學生的心靈，撞擊學生的心靈之窗，點燃學生的學習熱情，從而使學生的情感之門向教師敞開。在這堂課中，我始終努力營造一種寬松民主的氛圍，尊重學生對課文的質疑，對老師的質疑，鼓勵學生說出自己的見解，順勢利導，平等和諧閱讀，為學生思維的發展打下廣闊的空間。這節課中，學生看問題的多面性，對人物理解的平等性是我始料不及的，我在平時教課文時只注重了藺相如的機智勇敢，說到秦王答應舉行大典是在揭穿藺相如的計謀，我倒沒有怎么注意，這倒是教學相長了。學生說他是聰明，我說是狡猾，其實只是感情色彩不同，拋開感情色彩，平等的理解人物，對于學生個性的發展也許會更好一些。

個性化閱讀 讓思維多元化

學生是閱讀的主體，對于文本的解讀，我們可以讓學生憑借個人的生活經驗和相關經驗積累，自由地發揮創造性理解，發揮他們的創造力，讓學生以自己的方式解讀文本。俗話說“一千個讀者，就有一千哈姆雷特。”就是因為每一個人的個性氣質和生活經驗都不一樣，即便是閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。教師應當鼓勵學生對閱讀文本做出的個性化的反應，多元化的思維，只要學生言之成理、能自圓其說，就應得到尊重和鼓勵。在課堂上，我尊重學生對人物和主題自主深入的挖掘，鼓勵這種勇于探究的精神。這堂課中，學生們對文本的理解是多元的，挖掘是深透的，我感到無比的欣慰，后生可畏呀。

營造寬松氛圍，平等和諧閱讀，實現讓學生的個性化理解，多元化思維，是這堂課我最大的收獲。