玩轉游戲，快樂作文

平時教學中習作教學老師費時多，收效少；學生當負擔，怕寫作文。習作教學失卻了原本的鮮活生機，究其原因，其中一條便是對兒童文化的漠視。我們常常剝奪了兒童文化自我建構的權利，常常把我們成人文化作為主流文化強迫兒童認同、接受。如何改變這一現象？我們應將“以人為本”的教育理念貫穿于寫作教學始終，在課堂中引入生動活潑、形式多樣的游戲活動，讓習作內容貼切兒童的生活世界，讓游戲激活兒童的寫作欲望，，讓習作成為兒童的一種游戲活動，使習作展現兒童爛漫的個性，使習作教學變得更加“可口可樂”。

一、游戲對兒童的意義

游戲以其開放性、動態性、豐富性、即時性，適應兒童的內在需要，而受到兒童的喜愛。兒童的生活離不開游戲，哪怕在成人認定的工作上，兒童也往往以一種游戲的姿態投入其中。對于兒童來說，他們通過游戲來認知自己、認知世界。尊重兒童，就要讓兒童充分享受游戲的權利，只有關注他們的生命價值，關注他們的精神世界，才能為兒童張揚個性、放飛心靈創造一個良好的空間，才能為發展他們的文化創造一個良好的空間。

二、游戲對習作教學的意義

游戲，是兒童生活和兒童文化的一個重要組成部分。兒童的生活離不開這種充滿自由想象和創造精神的“玩”。游戲文化與兒童生活如影相隨。將兒童喜聞樂見的游戲引入習作教學的課堂，既是對習作課程資源的珍視，更是我們成人對兒童文化的一種尊重。兒童可以隨心所欲地展開自由的想象力和自由的創造力，盡情享受著自由帶來的樂趣。對他們而言，“寫作是美麗的”，寫作就是一種游戲。

我十分認同這樣的教學理念，習作教學應根植于兒童文化的土壤。習作不是“教”出來的，也不是“寫”出來的，它應該是解放兒童肢體，解放兒童感觀，在生動鮮活的實踐中“玩”出來的。習作教學中，我們應努力傾聽兒童的聲音，盡可能地讓兒童與大自然親密接觸，盡可能地讓他們游戲、玩耍。讓作文的過程成為學生一次成長過程的新體驗，寫作建構的不僅是鮮活靈動的習作內容、豐富多彩的表達方式，還是一種“有所為”的積極寫作態度，更是一種衍生出來的合作意識和創造精神，同時還有一份彌足珍貴的童年記憶。

所以游戲作為一種習作教學的載體，教師要努力將兒童在游戲的過程中，在探索、疑問、發現、爭執中所迸發出來的靈感，提升為很好的習作教學的內容。以兒童文化的形式喚起兒童的靈感和興趣，促進兒童文化的自主建構。

三、基于游戲的習作教學策略

課堂游戲為兒童創造了無意學習的境界，孩子們盡情體驗著學習的快樂，在精心設計的游戲活動中，價值觀得到引領，語言知識得到運用，表達技能不斷提高。為了達到這一目的，教師著力點始終應放在在激發興趣、開拓思路、對話點撥、自由表達上，把習作指導融化在游戲過程中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中全身心投入到習作過程中。

1.新、奇、趣策略

葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪流，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑而流之不盡。”游戲內容就是生活的再現。游戲為兒童提供了形式多樣的體驗機會，豐富了兒童的生活內容，也為兒童認識世界提供了快樂的方法。游戲活動形式很多，如體育比賽、實物觀察、繪畫、模仿……游戲的設計要符合兒童的年齡特點、興趣愛好與教學的需要。無論是畫、演、做、聽、嘗……都必須新鮮有趣，用“眼、耳、鼻、舌、手”的感性體驗來代替枯燥的“字、詞、句、段、篇”，只有調動了兒童各種感官參與，才能讓兒童真正達到“我感受、我唱、我跳、我畫，我玩，故我在。”例如，在三年級的寫物教學中，我就設計了“神秘禮物”的小游戲。先讓學生猜我藏在口袋里的禮物是什么？讓學生伸進去摸，發現是QQ糖，學生顯得特別驚喜。接著讓學生仔細觀察QQ糖的顏色、形狀、質地，然后請各小組派代表進行吃糖比賽，最后請每個同學品嘗，享受吃糖的樂趣。學生在本次習作中吃得不亦樂乎，說得不亦樂乎，寫得更是不亦樂乎。當學生把習作當作一種有趣的活動，習作就會變得富有情致。游戲，讓習作變得如此有趣。

2.游戲回放策略

游戲回放常通過錄像進行，但游戲回放不是重現游戲情境，而是通過營造一種新的情境以強化兒童游戲過程的新體驗。由于改換了角色，改換了角度，兒童們在回顧游戲中自己及他人的表現時，不自覺地學會觀察生活，還原生活，加深對游戲體驗的理解，所以學生的情感體驗就顯得格外真切與獨特。那些原本外在的、似乎與他們自己無關的言語材料，一下子跳入了他們的心靈世界，被激發的情感與愿望，便如清泉一般汩汩而出，欲罷不能。在這種情景下，讓學生進行習作水到渠成，抒發情感顯得尤為真實，文字表達格外自然流暢。記得在寫《吃QQ糖》一文，我們通過回放的方式，讓學生再次體驗吃QQ糖的樂趣，后來有學生寫到：“‘你看，你看，你再看，我就吃了你……’我瞪著眼前的這個調皮的QQ糖小子，口水在喉嚨口咽了好多次，實在是忍不住了，將它一下扔進我的嘴巴，還沒等我品嘗它的味道，它就被咽下了肚，好匆忙的一次美味旅行呀！”讀到這些充滿童趣的原汁原味的文字，你還會說習作是一種負擔嗎？

3.游戲定格策略

習作教學中的游戲活動與我們課外開展游戲有所不同，帶著一定的寫作目的，所以除了達到激發寫作欲望的目的以外，更重要的是幫助兒童認識自己及周圍的世界，為積極的寫作情感的養成、為學會觀察事物、言之有物、為寫作服務，所以需要根據教學的需要及時定格、停頓。在定格過程中，要抓住說、寫、讀的有機結合，引導學生學會觀察與說話，講自己看到的、聽到的、想到的內容。要引導孩子說真話，用自己的話表達，同時吸收書面語言。例如，玩 “傳話”比賽時，老師選兩三組學生參加游戲，提醒其他同學注意觀察同學們的動作、表情等，一輪游戲過后，同學們評論誰發揮得好，為什么。同時，請獲勝同學將傳話動作定格，請學生觀察，自己學著演演，學會用一系列動詞來描寫傳話的場面，比賽誰的動詞更貼切。反復練習通過觀察、傾聽、口頭表達、品評，學生利用活生生的事例學習觀察生活，積累語言，重點練習事件中人物動作、神情，不失為最佳訓練觀察思維和表達方式的方法。這樣的學習不是成了學生自己生活的一部分嗎？

玩轉游戲，學生對習作課從此充滿期待；玩轉游戲，學生習作不再生搬硬套；玩轉游戲，學生開始享受表達的愉悅。