施行養根課堂變革堅持“三 .三”有效路徑

【摘 要】

課堂是學生生命成長的地方。實踐證明：學校的發展、學生的成長都有賴于課堂的變革。而課堂教學改革的突破口在于優化課堂結構。施行課堂變革，著力于剖析學校當前課堂教學現狀，建構心目中養根“三、三”課堂追尋目標，并提出實踐養根“三 .三”課堂的有效路徑——堅持“課前五問課”；貫徹四條新策略，即做到“四注重”：注重課堂學習時間的調配、注重課堂的有效理答、注重教師角色的有效轉換、注重學習氛圍的創設，讓養根課堂進入教學有法、教無定法、教學得法的真正理想境界。

【關鍵詞】

養根 課堂變革 “三.三” 有效路徑

教學質量是學校的生命線，課堂教學是學校教育的主陣地。當前，提升質量，從某種程度上說，課堂變革不一定是關鍵性因素，但不變革肯定沒有出路。筆者認為：課堂教學改革的突破口在于優化課堂結構。在課堂教學中，時間、空間、主導、主體、媒體、流程、環境創設等要素間的關系和比重的把握，是課堂結構中牽一發動全身的牛鼻子。養，即培養，培育；根即根基，基礎。每一所學校有不同的校情，筆者認為養根課堂活動的組織，應該讓以教師為中心的教學活動轉向以學生發展為中心的課堂，課堂教學研究視角從教師如何教轉向學生如何學。引領養根課堂教學改革，我們要為學生營造更為寬松的環境氛圍，鼓勵學生獨立思考，發揮潛能，自由發表意見，主動參與學習過程，真正成為學習的主人。

一、我們的追尋目標

筆者心目中理想的養根課堂：目標簡約、課堂結構簡化、教學語言簡練、教學評價簡明、教學效果顯著。養根課堂長遠發展目標是追求“三有”：立志于追求有實效、有品味、有品質的課堂；中期目標要達成“三話、三聲、三交”，課堂充盈“三聲”是指笑聲、掌聲、辯論聲聲聲入耳；實現“三交”，交流、交互、交鋒字字入心；呈現“三話”，真話、自己的話、有創意的話此起彼伏。養根課堂要帶給學生智慧的挑戰、情感的共鳴、發現的愉悅，讓課堂呈現良性循環，打造富有靈性、智慧的課堂。

二、養根“三.三”課堂的實施路徑

（一）實施課前問課

課堂教學如何從學生原有基礎出發，促進學生全面發展？從不斷追問中改變教師觀念，轉變教學方式，從而真正把握教學本質，提高課堂效益。

1.摸清學生的起點在哪里？——實施有準備的學習

學生的基礎在哪里，她們的需求是什么？最近發展區在哪兒？教是否定位在學生學的起點上。學生已經達到和可能達到的水平我們要搞清楚。

2.知曉學生要到哪里去？——實施有目標的學習

這是深鉆教材后的薄發，這是把握學情后的梳理，目標定得一定得切合學生的實際，在充分掌握學情的基礎上定奪。合適的目標基于學生已有發展水平，是學生可能達到的發展水平，所以裁剪教學內容時必須“點在難處，撥在惑時。”

3.明白學生怎樣到那兒？——實施有方法的學習

“不憤不啟，不悱不發”。 一堂課上，作為課堂的責任人，在責任田里如何辛勤耕耘呢？可以采用的策略有哪些？語文課堂里聽說讀寫思的訓練如何貫穿？

4.拷問學生能力提高了嗎？——實施有延伸的學習

我們一起來想一想，在自己的課堂里，學生有哪些提高，教師可通過當堂檢測，及時反饋學生情況，提示調整教學思路。設計多層次的、多形式的各項練習，讓學生學習能力提升。關注解決問題能力的培養，注重綜合能力。關注合作能力、概括能力、想象能力、朗讀能力、解說能力是否得到有效提升。

（二）堅持四個策略

1.注重學習時間的有效調配

推出課堂基本時間模式。規范課堂管理，養根課堂的基本模式為：5+20+10+5，課前5分鐘的時間是學科知識的導入，教師講授時間不超20分鐘，10分鐘的學生技能訓練，每節課最后的5分鐘為各學科進行當堂作業檢測時間。特別是最后一個環節要力求落實，以此來規范教師的課堂教學行為，把學習時間還給學生。每一種課型都有不同的時間合理分配問題，但大方向可以確定。課堂里學生必須有充分的練習時間。教師要敢于大膽舍棄，留足作業處理的時間。動靜搭配合理，節奏調控合理。

2.注重教師角色的有效轉換

養根教師要擺脫霸語權，擺脫權威觀，勇敢地退到次要的組織者、幫助者和促進者地位，把講臺還給學生、把評價還給學生，把提問還給學生。做學生學習的設計者、講解者、合作者、評判者、指導者、激勵者、引領者。

3.注重課堂實施有效理答

課堂的標志是教師、學生精神的相遇。學生學習的問題和困惑不能無視，不應漠視，困惑處、模棱兩可處、有爭議的地方，為學生梳理，找準突破的環節。在互動交往的情境中，傾聽和理解學生的表現和精神狀態，恰如其分地作出各種回應和教學應對。課堂對話講究質量做到：一個優秀的語文教師要導但不能繞彎；方向要把準問題不瑣碎；把表達、思維、練習的實踐留給學生。關注提問的有效性、表達的完整度、思維的深入度。

4.注重創設良好的課堂氛圍

努力讓養根課堂成為學生生命成長的地方，教師一要善于傾聽學生：既要傾聽語言信息，又要傾聽非語言信息，互補地聽。學生的每一個眼神、每一次皺眉、每一個點頭、每一聲嘆息等，都要引起教師足夠的關注。當學生發現自己的內心情感被老師關注，她們會有一份被理解的喜悅，師生之間建立信任關系。尊重和接納學生的言說，并適當調整預先的教學設計，生成地聽；善于捕捉學生的信息，思考著聽。

總之，養根“三.三”課堂是規范有序的課堂，養根“三.三”課堂是簡約高效的課堂，養根“三.三”課堂也是富有個性的課堂。知識忘記了，能力在行走，告訴的忘記了，經歷的還在沉淀。養根課堂倡導回歸是一種發展方式，原先認識模糊、情感別扭的課堂需要回歸，回到原點，回到本真狀態。我們深信：在課堂實踐、校本研修中領悟，提煉養根課堂新思維、新方法、新模式，研究養根課堂走向規范化的新路子，必將讓養根課堂進入教學有法、教無定法、教學得法的真正理想境界。

【參考文獻】

【1】奚一琴.施行“課例研究” 堅持“每課五問”【J】.小學語文教與學，2014（2）

【2】李岳.贏在傾聽【M】.廣東省出版集團，2006