小學語文朗讀教學指導的誤區解讀

【摘 要】

朗讀，是語文教學中的基本教學方法之一，在小學語文教學過程中，指導學生正確閱讀課文，對培養學生的語感和對文章的認識具有重要的作用。本文針對教師在教學過程中指導學生進行小學語文閱讀時出現的指導誤區進行淺析，并提出相應的解決方法。

【關鍵詞】

小學語文 朗讀教學 指導誤區

隨著新課改進程的深入，小學語文教學中開始出現課文個性化閱讀，很多教師也在課堂個性化閱讀的教學中積攢了很多教學經驗，但教師在課堂教學中，由于對個性化閱讀把握度的不準確，導致在指導學生朗讀教學中出現偏差和誤區。教師在教學中應以課文表達的價值觀念為基礎對學生的個性化閱讀進行合適的知道閱讀，使學生通過自身的閱讀理解力領悟作者真正的價值觀

1.語文朗讀教學中過分重視學生的個性化閱讀

在小學語文課文朗讀教學中，有些教師為了實現學生個性閱讀理解，以達到課堂上學生互動的目的，從而過分重視學生在朗讀課文時的多元化感受，對有些學生對課文的錯誤理解仍進行表揚，忽視了對課文中所表述的真正價值觀的正確引導。在課文朗讀教學中，由于學生在人生觀、價值觀、閱讀能力、理解能力等方面的欠缺，教師應在尊重學生個性化閱讀理解的同時，注意引導學生的價值觀走向，不斷完善學生對人生觀和價值觀的認識度，這是小學語文朗讀教學中的關鍵點。對于課文的閱讀理解，不同的學生自然會有不同的理解含義，也就是所謂的仁者見仁，智者見智，但在教學中，教師絕對不能為了活躍教學氛圍而完全尊重學生對課文的理解和認知，過分重視學生的個性培養而忽略向學生灌輸課文所要表達的價值觀。因此，教師在培養學生個性化朗讀、理解課文的過程中，應提前對課文進行深入解讀，掌握課文中所要表達的價值取向和潛在內涵，對課文理解方向有一個準確的限定，以便在學生朗讀、理解課文的過程中及時且適當的對學生加以正確的引導。

例如：在學習蘇教版小學六年級語文（下冊）第六章第二篇文章《負荊請罪》時，組織學生進行部分段落角色扮演情景對話，多人朗讀之后要求學生對文中人物闡述自己的評價：

學生1：廉頗怎么可以這樣，仗勢欺人。

學生2：廉頗能知錯就改，是個好將軍。

學生3：藺相如脾氣太好了，要是我就直接告訴皇上。

……

老師對于看到學生對文章討論的熱情越來越熱烈，不斷的點頭示意學生繼續發表自己的看法。

針對文中例子，教師在沒有讓學生對《負荊請罪》這篇課文進行通篇閱讀理解的情況下，為了提高課堂活躍度，就讓學生對課文中的人物進行評價，這種做法從表面來看符合新課改形勢下的培養學生個性化閱讀理解能力，但實際上卻背離了文章所要表達的中心宗旨，使學生處于對文章淺顯、浮躁的理解狀態。教師應該在學生朗讀完整篇文章后，向學生傳達文章所要表達的中心思想，在學生對這篇文章有了深入理解的基礎下再鼓勵學生對這篇文章中的人物進行評價，闡述自己朗讀課文后的觀點。

2.語文朗讀教學中對多媒體教學的過度依賴

教師在小學語文課堂教學過程中，合理的使用多媒體輔助教學，可以激發學生對所學內容的興趣，積極了解所學內容的背景情況，恰當的利用多媒體設備，不僅可以向學生展示教學相關內容，同時也可以更方便引導學生對所學內容的理解深度。但是有一部分教師覺得無論是公開課還是正常的教學課，都利用多媒體設備來輔助教學，會使教學效果更佳生動、形象、有創意。特別是有的教師在使用多媒體教學時，過度使用多媒體以致將課本內容置之不理，將課堂講解的專注點都放在了其他方面，且讓學生和教師一起通過多媒體進行課文的朗讀和學習。

例如：在學習蘇教版小學六年級語文（下冊）第四章第三篇文章《游天然動物園》時，教師利用多媒體教學設備，將文章內容以動物園動物的圖片和文章結合的幻燈片方式進行播放講解。教師為了在課堂上集中學生的學習注意力，可謂煞費苦心，讓學生在學習文章的同時也了解到文中所提到的動物，但正是由于教師的這種做法，雖然提高了課堂教學氣氛和活躍性，但由于學生被幻燈片上不斷出現的動物吸引了注意力，對于教師所講解的內容傾聽度相對來說較少，極大的降低了課堂教師授課和學生學習知識的效率。

在語文課堂教學中，教師必須謹記教師、學生、課本應各司其職，在其位置發揮自身最大作用。學生作為學習的主載體，要想理解課文，首先應閱讀整篇文章，然后通過教師利用多媒體教學設備對文章進行深層次的講解和剖析，使學生在學習課文的過程中，更容易對課文中所提的知識點加深印象。學生學習不能脫離課本，若脫離課本學習，會使學生丟失學習語文的憑借物，課本里選中的文章都是經過精心挑選的具有代表性的范文，需要教師帶領學生深入文章中心，和作者進行文章上的思想交流，多媒體只是教學課程中的一個輔助設備，不應該在學生的學習生活中起主導作用。

【結 語】

綜上所述，教師在小學語文教學過程中，從實際教學出發，正確的知道學生進行小學語文課文的閱讀，同時，教師應充分認識到學生在朗讀課文時對其進行正確的知道的重要性，也要善于發現朗讀教學中的不足之處，不斷進行改進，實現正確知道學生課文朗讀，全面開發學生的聽說讀寫能力。

【參考文獻】

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【2】陳鵬，劉陽.基于“標準”的小學語文課堂教學中的朗讀指導【J】.課程教學研究，2013（11）