小學語文作文“先導式”教學模式探索

【摘 要】

隨著我國教育改革進程的加快，語文作為我國教育的基礎性學科，是學生接受高等教育最為重要的學習基礎。其中小學語文教學是一切教學活動的前提，語文學科教會學生識字、閱讀、寫作等最基礎的內容。小學語文“作文先導式”教學模式，是一種全新的語文教學方式，改變了傳統語文教學模式，充分調動了學生的學習主動性，培養學生的學習能力及創新能力，全面推動素質教育的發展。

【關鍵詞】

小學語文 作文先導式 教學模式

教育改革進程的推進使小學語文教學產生了很多全新的方法和模式。其中，“作文先導式”教學模式，主要以學生的自身體驗為教學資源進行參考，以學生的體驗表達為教學內容。小學語文“作文先導式”教學模式，以語境為主線，通過學生的親身實踐活動，體會、溝通、閱讀、表達等環節為基本寫作點，成功打破教學重點和難點，培訓學生的思維能力、寫作能力和表達能力，提高學生自主作文能力，有效提升小學語文作文教學質量的一種教學形式。

1.小學語文“作文先導式”教學模式概念及特性

1.1 小學語文“作文先導式”教學模式定義

作文先導式教學是以作文教學為載體，構建教師與學生之間的互動平臺，教會學生學習語文、進行寫作的方法，即為“作文先導式”教學。小學語文作文先導式教學過程中，以發掘學生的創新思維為主，利用科學合理的教學方式進行教學，可以采用的教學方式有師生交流法、情景教學法等。

1.2 小學語文“作文先導式”教學模式的特性

1.2.1 作文先導式教學的自主性

小學語文作文先導式教學形式，以學生為主體，教師引導學生進行學習的方式，激發學生的自主學習性。小學階段學生的思維能力、認識能力都處于發展階段，不夠成熟，但是這個階段的學生對事物都存有非常大的好奇心，教師應善于利用小學生的這種好奇心，鼓勵學生進行大膽的想象和探索，表達自己的體會。培養學生遇到問題的自主處理能力，在不斷地解決問題過程中獲得相應知識內容，從而提高自主學習能力。

1.2.2 作文先導式教學的整體性

意境、情景等多種元素組建的一個整體系統是人類的認知活動，對事物的認知也是整體輸入的。小學語文作文先導式教學以“活動”作為教學載體，帶動學生的積極性，輔助其學習，結合識字、閱讀、寫作為一體，促進學生領悟能力的提升。

1.2.3 作文先導式教學的活動性

小學生對世間萬物都存有高度的好奇心，教師可以準確把握這點，利用學生感興趣的、喜歡的事物舉辦活動，給學生參與進來的機會，讓學生感受語文的魅力，并獲得一定的語文知識，為之后的語文學習奠定基礎。

1.2.4 作文先導式教學的生成性

小學語文作文先導式教學模式，意在為教師與學生提供相互交流、溝通、互動的平臺，教師應該充分尊重學生自身的主觀能動性的發揮，以學生對活動、日常生活、娛樂的親身體會作為參考教學資源，

不限制于預設的教學目標，調動學生在互動中即興創作能力，培養學生的積極思維能力，以及創新能力。

2 .小學語文“作文先導式”教學策略

2.1教師與學生的表達交流型教學

表達交流型教學模式指的是設立情景結合語文教學內容，引導學生表達，小學語文教學中教師與學生之間的交流，對提高學生的學習能力有重要作用。在語文教學中，教師應該參與到學生的寫作訓練活動中，引導學生對活動形成初步體驗，并進行表達交流，在此基礎上進行閱讀，讓學生用語言和書面兩種形式來表達，之后教師結合學生的寫作特點和寫作中存在的問題，與學生進行交流，并為學生講解寫作中的不足。通過師生之間的交流與溝通，可以進一步讓學生進行更深入的情景體驗，鞏固語文知識，加深理解。一定程度上加強學生與教師的交流，學生不再懼怕寫作文，達到完善學生表達能力的目的。小學語文作文先導式的教學形式，首先必須以學生自身體驗為基礎，開展的寫作教學活動，以此為基礎激發學生寫作的積極性；其次必須重視小學生的發展特點，結合實際生活對學生開展寫作培訓，培養學生言之有物的寫作習慣。總之，語文教師應該以小學生的親身體會和發展特點為基礎，有針對性的選擇教學方法，才能有效提高學生的寫作能力。

2.2 開放式的引導性活動教學模式

小學語文作文先導式教學應以開放式的引導性活動作為輔助教學，引導性活動包括：第一，充實小學生的課余生活，組織學生參加各種社會公益活動，培養學生的觀察能力，用心體會生活、觀察自然，擴展語文知識面。第二，在實際的教學實踐中，開展多種活動，讓學生領悟語文語言魅力，激發學生學習興趣，主動學習積累素材。第三，教師應善于利用其它學科活動資源，助力于作文教學，例如體育課上學生做的各種運動，美術課上學生創作的繪畫，音樂課上學習的歌曲等等資源。第四，小學語文的教學，教師教授學生的知識應淺顯易懂，不宜太過復雜。第五，教師應認識到每個學生性格特點的差異，進行有針對性的鼓勵教學，鼓勵學生表達出自己的想法和感受，在學生表達過程中，教師要善于抓住其語言表達的閃光點，予以充分的肯定，對學生優點進行評價。第六，教學過程中，教師要利用故事性強的圖片和視頻，吸引學生的注意力，提高其學習興趣，讓學生直觀形象的觀察理解，展開大膽的想象寫作。

2.3 情境教學法

情境教學法指的是對具體的教學內容進行情境再現的教學形式，讓學生扮演角色再現故事情節，如在學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，將學生分成李白、孟浩然、旁白三個角色，來進行情境再現的演繹。讓學生生動的體會到作者所表達的意境及情感，加深學生對課文深層次的理解，可以在短時間內形成記憶。采用情境教學法，不僅可以調動學生對語文的學習興趣，積累學生寫作素材，也能大幅度的提升學生的作文寫作能力。

【結 語】

總而言之，作文先導式教學方式對小學語文的教學有重要意義，在教學過程中，應充分尊重學生的自身感受，調動寫作熱情。小學語文作文先導式教學，不僅可以豐富語文教學的內涵，關注學生自我意識的培養，而且能夠調動學生內在的學習主動性，進一步提高寫作水平。同時，小學語文作文先導式教學，有助于培養學生獨立的人格，提高學生語文素養，以及創新、思維、閱讀、寫作等各方面的綜合能力。

【參考文獻】

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