中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程課堂教學(xué)調(diào)控探究

摘要：中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，教學(xué)行為調(diào)控的“有效”與否直接影響到課堂教學(xué)效果，影響到教學(xué)質(zhì)量。文章以《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)課堂教學(xué)行為調(diào)控的內(nèi)容和方法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)課程；課堂教學(xué)；調(diào)控

教學(xué)實(shí)際上是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師與學(xué)生分別負(fù)有完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)。為此，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的課堂教學(xué)調(diào)控技能應(yīng)包括教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的行為調(diào)控。

課堂教學(xué)中教師“教”的行為調(diào)控

1.教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂，課堂教學(xué)過(guò)程是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，在具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須要按照課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是不可孤立的，要考慮它在這一章、這一門(mén)課程甚至是在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的地位和作用。

比如“CPU和散熱器的選購(gòu)與安裝”這一節(jié)，通常制定的知識(shí)目標(biāo)是CPU與散熱器的不同分類方法、CPU與散熱器的選購(gòu)性能指標(biāo)；制定的技能目標(biāo)是安裝CPU和風(fēng)冷散熱器、會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索CPU及散熱器相關(guān)信息、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索CPU及散熱器的故障現(xiàn)象及維護(hù)方法；制定的情感目標(biāo)是養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的操作習(xí)慣與觀察習(xí)慣……該目標(biāo)是從培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)”、“技能”、“情感態(tài)度”出發(fā)，是符合“職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)”、“專業(yè)教學(xué)計(jì)劃”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”的，而且為后面“CPU及風(fēng)扇的維護(hù)與保養(yǎng)”這一節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的持續(xù)性。

2.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控

“覺(jué)得所學(xué)知識(shí)沒(méi)有什么用處，在實(shí)際生活和日后工作中用不到”是造成中職學(xué)生喪失《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程學(xué)習(xí)興趣和被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因之一。因此，該課程教學(xué)不但要注重知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，而且要注重認(rèn)知內(nèi)容的教學(xué)，要將認(rèn)知內(nèi)容與非認(rèn)知要求（創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力）統(tǒng)一起來(lái)，從而使教學(xué)內(nèi)容符合中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，符合教學(xué)大綱要求。

依據(jù)本課程教學(xué)要求及中職學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)控課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重以下三個(gè)方面：

第一，處理好教材。筆者認(rèn)為教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容可以取材于教材，但不可拘泥于教材，教師要有對(duì)教材處理的意識(shí)與膽量，也就是要有教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)。一本教材，固然是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的隱性體現(xiàn)，但出于適用范圍的考慮，必然會(huì)較為全面與細(xì)致，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，各校各班的基本情況不盡相同，因此需要教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況（班級(jí)實(shí)際情況）進(jìn)行教材的“校本化”或“班本化”。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的并不是將教材的內(nèi)容灌輸下去，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣就存在有宏觀的教材處理和微觀的教材處理，所謂宏觀的教材處理是指根據(jù)實(shí)際情況在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)針對(duì)教材章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行處理（授課計(jì)劃），微觀的教材處理是指根據(jù)實(shí)際情況在一次課內(nèi)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理（教學(xué)設(shè)計(jì)），一節(jié)課（或者一個(gè)項(xiàng)目）教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？重點(diǎn)如何進(jìn)行強(qiáng)化？難點(diǎn)采取何種策略進(jìn)行突破？班級(jí)的學(xué)情如何？重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)及難點(diǎn)的化解策略是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？是否切合班級(jí)學(xué)情？所有這些都是教師在課堂教學(xué)之前要思考的問(wèn)題。

第二，注重“隨機(jī)應(yīng)變”。《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程的教學(xué)是非常依托于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的，如果沒(méi)有相關(guān)設(shè)備，課程的教學(xué)內(nèi)容也要改變。比如說(shuō)，各個(gè)學(xué)校的機(jī)器品牌、型號(hào)、硬件配置不一樣，有的是集成顯卡，有的是獨(dú)立顯卡，有的是IDE硬盤(pán)，有的是SATA硬盤(pán)，有的能保證一人一機(jī)，有的多人一機(jī)，而CPU配置有的機(jī)器是賽揚(yáng)，有的機(jī)器是雙核。教師要根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)室的情況來(lái)考慮教學(xué)內(nèi)容要不要作改變。

此外，很多舊版教材上仍有“軟驅(qū)和軟盤(pán)”原理和使用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以選擇不講或少講（以展示實(shí)物、演示操作為主），畢竟這些已是淘汰產(chǎn)品。有的學(xué)校機(jī)器配置比較低，無(wú)法做安裝Windows XP的實(shí)驗(yàn)，那么可以退而求其次，選擇安裝Windows 98，為的是讓學(xué)生掌握安裝系統(tǒng)的步驟，或者在機(jī)房用虛擬機(jī)來(lái)做。

此外，計(jì)算機(jī)硬件的更新?lián)Q代非常快，計(jì)算機(jī)配件的最新產(chǎn)品和采用的最新技術(shù)，教材上一般找不到，而實(shí)驗(yàn)室里的計(jì)算機(jī)配件也不可能做到緊跟市場(chǎng)的最新產(chǎn)品。但在互聯(lián)網(wǎng)上都有介紹，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查資料，讓他們了解到最新的計(jì)算機(jī)硬件的相關(guān)市場(chǎng)行情。

第三，教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)踐”化。《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐精神，因此應(yīng)使課堂教學(xué)內(nèi)容具有“實(shí)踐”性，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師可以將那些同教材內(nèi)容和學(xué)生家庭生活有關(guān)聯(lián)的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引進(jìn)課堂，并運(yùn)行“遷移”策略，使課堂教學(xué)與家庭、社會(huì)大課堂相互滲透，如讓學(xué)生深入電子產(chǎn)品一條街——珠江路，并讓學(xué)生開(kāi)展電子產(chǎn)品調(diào)查寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或?qū)懗鲆惶着錂C(jī)方案等，以提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化；再如很多學(xué)生家電腦已經(jīng)較老，速度較慢，讓學(xué)生考慮如何到市場(chǎng)上購(gòu)置一根相兼容的內(nèi)存條安裝在機(jī)器里，以此來(lái)提升計(jì)算機(jī)的性能。

簡(jiǎn)言之，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)設(shè)施、市場(chǎng)行情的實(shí)際情況，大膽地處理教材，隨機(jī)應(yīng)變，并及時(shí)調(diào)整出最適合課程教學(xué)，最符合我們學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法的調(diào)控

計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的調(diào)控機(jī)制，在很大程度上就是促使學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度講，引起人們審美注意的一個(gè)重要因素，是客觀對(duì)象的新穎性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法是否新穎，是否多樣，也是決定能否有效地實(shí)施課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。

筆者認(rèn)為教師可以依據(jù)《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程不同的教學(xué)內(nèi)容，使用“啟發(fā)式教學(xué)”、“情景模擬教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”、“案例分析教學(xué)”等教學(xué)方法。

案例教學(xué)中運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，如“排除開(kāi)機(jī)報(bào)警故障”，啟發(fā)學(xué)生分析報(bào)警原因，引導(dǎo)他們按照“計(jì)劃→實(shí)施→評(píng)估”的步驟實(shí)施維修過(guò)程，由此讓學(xué)生總結(jié)出“計(jì)算機(jī)維修的一般原則及維修思路”。

在“維修實(shí)訓(xùn)”教學(xué)過(guò)程中，可以采用“情景模擬教學(xué)”方式，設(shè)定計(jì)算機(jī)用戶的某個(gè)故障現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生以售后服務(wù)或技術(shù)服務(wù)提供商身份進(jìn)入故障現(xiàn)場(chǎng)，模擬維修服務(wù)。主張課堂組織以學(xué)生小組為中心，內(nèi)容教學(xué)以問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成師生互動(dòng)、生生合作的探究式學(xué)習(xí)氛圍。情景模擬教學(xué)組織與實(shí)施一般過(guò)程為：課堂示范引導(dǎo)→情景模擬→糾錯(cuò)評(píng)價(jià)。各環(huán)節(jié)具體操作要求如下：示范引導(dǎo)即是主講教師進(jìn)行操作示范，在此過(guò)程中結(jié)合錄像、課件進(jìn)一步向?qū)W生展示操作的全過(guò)程；情景模擬是讓學(xué)生以售后服務(wù)或技術(shù)服務(wù)提供商的身份進(jìn)入故障現(xiàn)場(chǎng)，模擬維修服務(wù)；糾錯(cuò)評(píng)價(jià)是及時(shí)糾正個(gè)別錯(cuò)誤，集體講評(píng)一般錯(cuò)誤，之后讓學(xué)生重復(fù)某些步驟。再由學(xué)生們分組討論其服務(wù)是否規(guī)范、技術(shù)能力是否達(dá)標(biāo)，最后由教師對(duì)操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯(cuò)的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)整堂課技能要點(diǎn)、方法要點(diǎn)。

比如，在《CPU與散熱器的安裝與選購(gòu)》項(xiàng)目教學(xué)中，我們可以將此項(xiàng)目分為“2+1”模式，即安裝（課內(nèi)1課時(shí)）+選購(gòu)（課內(nèi)1課時(shí)）+拓展訓(xùn)練（課外1課時(shí)）。在“安裝”這一節(jié)課，（1）先從 “主板的安裝與選購(gòu)”復(fù)習(xí)提問(wèn)入手，由CPU插座推出本課授課內(nèi)容，介紹CPU兩大陣營(yíng)的基本知識(shí)幫助學(xué)生建立CPU安裝及選購(gòu)的基本常識(shí)，通過(guò)圖片演示及實(shí)物展示引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩者差別并進(jìn)行記錄，在教師示范并推出“一拉二推三對(duì)四放五壓”的安裝方法總結(jié)基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)生安裝練習(xí)，并對(duì)安裝練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)與錯(cuò)誤糾正。（2）在散熱器方面，由教師分發(fā)兩種不同散熱器，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主嘗試，教師巡回觀察并糾正，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生整理總結(jié)散熱器安裝注意事項(xiàng)。（3）在前期分步講解并練習(xí)的基礎(chǔ)上，分小組方式開(kāi)展拆卸及安裝練習(xí)，教師進(jìn)行巡回觀察及糾正，訓(xùn)練完畢教師進(jìn)行講評(píng)。這一節(jié)中，教師采用的教法是典型的示范引導(dǎo)、糾錯(cuò)評(píng)價(jià)。在“選購(gòu)”這一節(jié)課，教師要求學(xué)生用“中關(guān)村在線”網(wǎng)站搜索價(jià)格最高及最低兩種CPU型號(hào)，并說(shuō)出他們的性能指標(biāo)等，然后以小組的形式情境模擬，分別扮演CPU銷售員、購(gòu)買(mǎi)者。讓學(xué)生在推銷介紹產(chǎn)品的過(guò)程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)與人溝通的能力。在這一節(jié)中，教師采用的教法主要就是情境模擬了。

因此，教師不能固守某種單一的教學(xué)方法：?jiǎn)渭兊睦碚摷訉?shí)踐教學(xué)，應(yīng)該追求教法的靈活性和多樣性，在學(xué)生上機(jī)操作時(shí)及時(shí)給予正確的指導(dǎo)。

總之，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法，就會(huì)使學(xué)生興味盎然，學(xué)習(xí)熱情也就長(zhǎng)興不衰。所以說(shuō)，教學(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生穩(wěn)固的調(diào)控功能。

4.教學(xué)過(guò)程的調(diào)控

傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的容器，教師講、學(xué)生聽(tīng)，這是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。因此，本課程的教學(xué)要對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效的調(diào)控。筆者認(rèn)為在本課程的教學(xué)中要盡可能地將來(lái)自于職業(yè)崗位的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)，以此來(lái)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、適用性，促進(jìn)教學(xué)中的實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從實(shí)際到理論，從具體到抽象，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、解決問(wèn)題的能力。

比如在講授到“內(nèi)存條的選購(gòu)與安裝”這一節(jié)時(shí)，教學(xué)時(shí)可以先以“朋友需要為他的計(jì)算機(jī)添置一根內(nèi)存條”來(lái)引入，將這一問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)——“內(nèi)存的選購(gòu)與安裝”；在教學(xué)過(guò)程的安排上可以是先讓學(xué)生觀察內(nèi)存，識(shí)別內(nèi)存條的差異并安裝內(nèi)存條，這在于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的能力，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)；然后教師講解多種內(nèi)存條的不同、講內(nèi)存的性能指標(biāo)，即是將實(shí)際到理論，從具體到抽象；最后解析與內(nèi)存條相關(guān)的計(jì)算機(jī)故障，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力。

5.教師自我情緒的調(diào)控

教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，它是影響學(xué)生注意力最主要的因素之一。課堂教學(xué)氛圍首先決定于教師的激情，如果教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學(xué)生的求知欲就會(huì)煙消云散，課堂如一潭死水。無(wú)聲無(wú)息之后，學(xué)生一無(wú)所獲，如何談?wù)n堂效益。那么，教師如何調(diào)控自我情緒呢？

首先，教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對(duì)上好這門(mén)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程充滿信心。這樣，學(xué)生勢(shì)必會(huì)潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無(wú)精打采，情緒低落，兩眼無(wú)神，則學(xué)生也會(huì)情緒低落，甚至睡眼朦朧，對(duì)于教師的講授聽(tīng)而不聞。

其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。用嚴(yán)肅認(rèn)真的神情講人體的靜電可能擊穿一些內(nèi)存等電子元器件之類的問(wèn)題；用充滿信心的神情講如何幫朋友組裝、配置一臺(tái)電腦；用快樂(lè)驕傲的神情講如何幫助鄰居維修了電腦等。這樣，學(xué)生就會(huì)情不自禁地與教師的情感發(fā)生共鳴。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，思維活躍，整個(gè)課堂教學(xué)便處在教師積極主動(dòng)的情緒調(diào)控之中。

課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的行為的調(diào)控

1.調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷反思與調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在調(diào)控的基礎(chǔ)上，不斷確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確新的追求，形成自我激勵(lì)機(jī)制。由于某些學(xué)生很容易自我滿足，認(rèn)為在課堂上似乎明白、理解的知識(shí)就等于已掌握的知識(shí)，課后不去復(fù)習(xí)、總結(jié)，不能舉一反三，很容易遺忘，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生反思與調(diào)控自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)到的知識(shí)能真正被掌握。

比如說(shuō)，在“維修實(shí)訓(xùn)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)定一個(gè)計(jì)算機(jī)用戶的故障現(xiàn)場(chǎng)，采用“情景模擬教學(xué)”方式，讓學(xué)生以售后服務(wù)或技術(shù)服務(wù)提供商身份進(jìn)入故障現(xiàn)場(chǎng)，模擬維修服務(wù)，模擬服務(wù)結(jié)束后，由學(xué)生們分組討論其服務(wù)是否規(guī)范、技術(shù)能力是否達(dá)標(biāo)等等，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生通過(guò)自我反思會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。比如說(shuō)，在案例教學(xué)“排除開(kāi)機(jī)報(bào)警故障”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生分析報(bào)警原因，引導(dǎo)他們按照“計(jì)劃？實(shí)施？評(píng)估？”的步驟實(shí)施維修過(guò)程，讓他們總結(jié)出“計(jì)算機(jī)維修的一般原則及維修思路”，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.調(diào)控學(xué)生情緒

作為《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程的教師，必須了解中職學(xué)生的情緒特點(diǎn)才能針對(duì)性地教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生情緒體驗(yàn)越加豐富、多樣性，情緒表達(dá)強(qiáng)烈而沖動(dòng)，因此學(xué)生的情緒容易隨著知識(shí)的難易程度而發(fā)生變化。有研究表明，知識(shí)點(diǎn)的難易程度與學(xué)生的情緒高低成反比。所以，為了較好地調(diào)控學(xué)生情緒，教師必須在課前研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、吃透教材（可以細(xì)化到某一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)），把握知識(shí)點(diǎn)的難度，設(shè)計(jì)好適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的激情，即做好正式上課課前的工作。在課堂上，教師要隨時(shí)感染學(xué)生，巧妙運(yùn)用教師的激情、教師的語(yǔ)言適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)及其他輔助手段來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。對(duì)于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，如BIOS設(shè)置、Fdisk操作（主要是因?yàn)閷W(xué)生英文水平相對(duì)較差），教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生始終保持平和的心態(tài)去學(xué)習(xí)、探討每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程，消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生在輕松愉悅的情緒和環(huán)境下積極地探求新知識(shí)，否則有可能使學(xué)生勉強(qiáng)或拒絕接受教師布置的操作任務(wù)，形成苦學(xué)體驗(yàn)。

對(duì)于難度小或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，如常用軟件的安裝（殺毒軟件、OFFICE辦公軟件），教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必要時(shí)請(qǐng)他們自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

課堂教學(xué)的有效調(diào)控是教學(xué)有效性的關(guān)鍵。我們只有在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)空中，通過(guò)科學(xué)、有效的“教”與“學(xué)”的調(diào)控，讓學(xué)生真正最大化地獲得知識(shí)與技能，才能讓課程改革之路越走越寬，越走越順！

（責(zé)任編輯：石文娟）