關于農村中職校德育課現狀、問題及對策的調研報告

德育課是中等職業學校德育的主渠道。德育課教學的實施狀況如何，直接關系到德育的實效與質量。為了了解目前中等職業學校德育課教學的現狀與存在的問題，尋求有效的教學對策，提高德育課教學的針對性和實效性，讓德育課充滿生機和魅力，讓德育課成為學生喜愛的課堂，我們組織了本次調查。

調查對象

本次調查的對象是溧水和高淳兩個中等專業學校的機電、電子兩個專業的一二年級學生，共12個班級，計489名學生，其中回收有效問卷469份。

調查方法

本次調查是抽樣問卷。因此，我們在抽選班級時充分考慮了班級整體素質的優中差相結合，涉及的專業有數控、機電、汽修、旅游、電子、財會、計算機等七大類，在性別上充分考慮到各個專業的特殊性，選擇了純男生、純女生及男女生大致均衡的班級，便于調查研究的科學性與準確性。

調查內容

本次調查是學校德育課教學情況的調查，主要包含了學生對德育課程的態度、作用、內容、方法與手段、作業、考核、學習及教師等共八個方面。

調查時間

2012年5月

調查情況與分析

下面是學生對德育課的態度、作用、內容、方法與手段、作業、考核、學習及教師等共八個方面的評價。

1.學生對德育課的態度及原因

從表中可以看出：1、50%以上的學生還是喜歡或比較喜歡德育課的，不喜歡和無所謂的加起來不到 50%左右。這說明，整體而言，學生對德育課還是比較認可的。2、學生喜歡德育課的原因，主要是德育課程內容對自己的生活有指導作用，這一比例占到了37.9%，遠遠高于內容的趣味性，也不是教師講得好。這說明德育課堂要繼續強化課堂教學的生活化。3、學生厭學并不是德育課程的內容太深或離實際太遠，而是教師照本宣科及學生本身學習自覺性不高所造成的，這也顯示了學生問卷回答中真實性的一面，有的學生厭學情緒比較嚴重，德育課怕上，其它課也是這樣。這使我們認識到并不是德育課程本身的原因及單純德育課程的原因，對有的學生而言，從小沒有養成良好的學習習慣，對什么都不感興趣。因此，我們德育教師在教學中要大力培養學生的學習興趣，用學生生活中喜聞樂見的內容和方法來吸引他們。

2.中職生對德育課程作用的認識

從上表中可以看出：1、學生充分肯定德育課程內容對自己的生活有指導作用。認為德育課程“非常有用”及“有一定作用”的占到了75%，這也說明了德育課并非在學生心目中沒有地位。2、學生對德育課程的要求是教師多聯系生活實際與未來的職業實際，而不是與他們無關的實際。這使我們全體德育教師感到欣慰，它從一個側面真實地反映了中職校德育課教學生活化選擇的必要性、準確性及針對性。

3.中職生對教學方法及手段的評價

從表中可以得知：1、學生普遍喜歡與生活相關的案例，僅僅此一項比例高達51.9%，看來案例教學有值得繼續發揚光大的前景與必要。2、角色扮演法、社會實踐法與討論法，三者之和占了65.2%，這也說明學生最喜歡開放式的教學方法，學生作為學習主體的積極性在一定程度上得到了加強。3、認為德育課教法有效果的比例非常高，占到了84.4%，認為沒有效果的只占了15.9%。對教師教法感到非常滿意或滿意的占到了71.5%。這也再一次說明了德育課并非有些人空口無憑說的無效。說明一線德育工作者的辛勤勞動得到了學生的認同，也是最有權威的認可。4、認為吸引力一般的占到了42%，我們的德育課整體上還不十分理想，對德育課不滿意的也占到了18.6%，這說明學生對德育課的教法整體上認可的同時，還有相當一部分學生不太認可，從事一線教育工作的同仁都知道，近二成的學生如果不滿意、不認可或不學習，會給課堂帶來怎樣的后果？！這給我們廣大德育工作者敲響了警鐘，改進教法已迫在眉睫。5、學生是喜歡教師使用多媒體的，喜歡或比較喜歡的總共占了69.4%，這使我們經常使用多媒體的教師倍受鼓勵；同時，不喜歡與無所謂的比例占到了32.2%，這一比例恰巧與學生不太想學的比例相近，這可能表明整體而言教師的多媒體教學是得到學生認可，想學的學生認為多媒體能促進課堂教學，更有助于自己的學習。

4.中職生對聯系職場與榜樣學習的態度

從上表中可以得出的結論是：學生對涉及用人單位及畢業生示范的做法是認可的，認同的比例是非常接近，非常喜歡與比較喜歡的約占到了65%，這也說明了學生對指導就業創業的教學比較歡迎，不喜歡和無所謂的約占了35%。

5.中職生對作業的看法

表面上看，學生喜歡作業中最多的是實踐作業，書面作業與口頭作業之和不及實踐作業，但有趣的是“選擇其他”的占到了29.4%，實際上反映了相當數量的學生不喜歡做作業。這在一定程度上反映了當代90后學生的學習自覺性、主動性與吃苦耐勞精神不足。同時，這也給我們德育課教師一個信息，德育課作業的內容和形式是否存在一些問題：作業只是注重了知識的鞏固，而忽視了學生情感態度觀念和運用能力的培養，特別忽視了學生用所學知識解決現實生活中存在的關心的問題的能力培養，使學生覺得做作業沒有興趣或沒有意義。從而改進作業內容和形式，讓學生喜歡做作業成為我們每一個德育課教師要研究的重要課題。

6.中職生對考核的想法

以上可以看出：1、絕大多數學生贊同不閉卷考試，這一比例達到了76.6%。2、認為“考核要與日常行為相結合”的占到了53.8%，說明學生已經逐步認識到德育要有行為體現，學為致用。3、認為開卷與日常行為相結合的占31.2%，幾乎高出閉卷與日常行為相結合10個百分點。這表明學生更希望開卷考試。4、認為考核要注重表現與活動成果，并自評與他評相結合占了占45.4%，接近一半的比例。5、令人驚訝的是選擇說不清的同學只占了2.2%，這說明學生對考核的態度非常明確，思路也是非常清晰的。

7.中職生對學習的評價

從上表可以看出：1、認為課堂死氣沉沉與混亂的占了34.1%，喜歡且積極配合教師活動的只占了42.3%，不喜歡的占了55.4%，不喜歡但配合教師的占了33.8%，這說明目前我們德育課堂表現并不是十分讓學生滿意，中職學生的學習已經不是單純的興趣，而是有一定自覺與理性的成份了。2、在學習方法上，絕大多數學生選擇了探究式、合作式及自主式學習方法，這一比例占到了82.2%，這說明學生對開放自主的學習方式非常認同，有17.8%的學生選擇“老師講我們記”，可能受到傳統的被動的學習方法影響，學習理念難以改變。

8.中職生對德育教師的評價

以上得知，學生選擇第一位的是“尊重關心學生”，這體現了學生對教師人文素養的要求，希望得到教師尊重的愿望非常迫切，這也顯示了90后學生平等意識、自我意識的增強。

調查結論

從調查的總體情況來看，目前廣大學生心目中有德育課，他們對德育課還是認同的，認為德育課對生活與就業創業具有指導作用，心理上對德育課寄予了很大的希望。我們還欣喜地看到多數課堂已經擺脫了純粹的“滿堂灌”“一言堂”等傳統教學方式，開放式的教學、使用多媒體手段已經成為一種不可逆轉的潮流。但同時我們更不可否認當前中等職業學校的德育課仍然存在許多問題，總結如下。

1.教學目標不明確

仍以知識目標為主，忽視對學生生活意識和社會實踐能力的培養。

2.教學內容空泛

講授內容仍以課本知識為主，教學內容脫離學生的現實生活，忽視學生的生活世界和精神世界。

3.教學方法陳舊單一

許多教師仍采取照本宣科知識傳授式教學，忽視學生參與學習的主動性、學生學習生活中的情感和體驗。

4.教學評價簡單化

作業布置仍然是德育知識的鞏固和拓寬，缺乏對學生情感態度觀念的培養；德育課成績主要還是以一張考試試卷來決定。

以上問題是導致現在一些農村中等職業學校的德育課出現的“學生不愿學、教師不愿教”的主要問題

有效對策

1.更新觀念，樹立正確的學生觀

以學生為本，尊重學生的生命發展。就是要把理論觀點的闡述寓于現實生活中，理論思維的培養要符合學生的生活閱歷、活動方式和認知規律。教學應讓學生的學習與他們的社會生活經驗正真地聯系起來，將知識放在真實生活背景中，使德育課教學正真走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感到德育課對社會、對自身發展的重要性。同時，將德育課知識的學習與有關生活現象或解決具體生活問題的實踐結合起來，能激起學生的社會責任感，從而提高他們學習德育課知識的積極性和主動性，讓學生喜歡上德育課，樂于參與教學活動中，在學習的過程中體驗成功，學有所獲，學有所用。

2.做到教學目標的生活化

教學目標的生活化就是要正視現實生活，充分考慮現實生活帶給學生的影響，深入學生生活，解決學生生活中實際存在的問題，為學生的健康成長服務。教師可從學生生活實際出發，聯系學生的年齡特征、認知水平和接受能力，確定合理的、能靈活反映社會現實與學生個性發展需求的目標體系，確定生活化的教學目標，把課堂與生活聯系起來，讓學生樂意接受，容易做到，并內化為自己的自覺行為。

3.做到教學內容的生活化

教學內容的生活化，就是在教學中，教師著眼于學生現實生活的整體性，從學生的生活原型出發，根據學生的生活認知基礎、情感需要、實踐能力和社會的實際，大膽靈活地處理教材，或更換、調整，或增減、重組形成新的教學主題，優化整合教材內容，能更好地貼近學生的生活實際來進行教學，教學更具針對性，使教材內容與學生的生活實際“同構”。當學生與教材有了溝通、共鳴，有了理解、體驗，教材就真實可信，學生也容易理解和接受，教學內容就有了生命力，就充滿了魅力。

4.做到教學方法生活化

教學方法生活化，就是教師善于把教學課堂打造成一個學生生活和學習的舞臺。教學方法生活化的有效策略主要采取情境式教學法、體驗式教學法和案例教學法。在教學過程中，教師要善于結合教材內容和學生生活實際，利用學生現實生活中的關心的生活熱點問題，通過創設教學生活情境，設置問題，引領學生去思考、去探究、去體驗、去尋求正確的答案，讓學生從生活中來，到生活中去，在生活中學，在學習中生活。教材中的學習資源是有限的，而教師和學生由此創造出來的生活學習資源卻是無限的。在教學過程中，通過創設一個個生活的情境，在生活情境中，師生的交流、述說、碰撞成為生成性的“活資源”，使得教學內容更為真切、更為廣博、更為有價值。我們真切地感受到課堂有生活的外延，有人生的閱歷與生命的體驗?？梢?，教學不一定是教教材，但一定是借助教材引發、生成問題，且師生以生活話題為中介進行交往、對話，獲得發展，確實起到了活化教材的作用，讓德育課充滿了生機與活力。

5.做到教學評價生活化

教學評價生活化是指教學的學習評價要與社會生活、家庭生活、學生生活相結合。讓教學評價生活化，要求我們德育教師在教學評價方法和方式上也要改革創新，讓學生既主觀地接受和認同所學知識，又能主動地將知識內化為行為習慣。新的教學理念倡導，德育課堂評價要關注學生健康成長的需要、關注學生自身職業發展的需要、關注學生自我價值實現的需要，教學評價成為教學生活化的重要輔助手段。

德育課一旦實現了生活化的教學和評價，學生就會體會到德育課不再是傳統的枯燥無味的“說教課”，“生活化”的教學和評價給學生帶來了全新的感受：一個個來自“生活”的真實事例感動著他們的心靈；一個個來自“生活”的真實情境喚醒了他們對美好生活的向往；一個個來自“生活”的疑難問題激起了他們思維的碰撞……“生活化”的教學，生活的教學評價，使學生在“生活”中享受了具體、豐富的道德訓練，在真實的實踐中觸動了情弦，激活了思維，喚醒了生命深處沉睡的自我意識，促進了品德的自主構建，實現了自我發展和完善，為終生學習和發展打好了基礎。

總之，針對當前農村中職校德育課存在的問題，改進德育課教學已成我們每一個德育課教師義不容辭的責任。讓德育課緊密結合中職生的生活實際，讓德育課回歸于生活（應然的回歸），做到德育課教學生活化，讓德育課充滿生機與活力，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，提高德育課的教育效果。正真讓德育課成為魅力德育，讓德育課成為學生喜愛的課堂，讓德育課成為學生和老師共同發展的課堂！

（責任編輯：江南）