醫(yī)學(xué)院校“專業(yè)綜合改革試點”教學(xué)管理的探索與實踐

摘 要 教學(xué)管理改革是專業(yè)綜合改革試點的重要環(huán)節(jié)之一，醫(yī)學(xué)院校通過構(gòu)建教師發(fā)展中心，提升教師教學(xué)能力；加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理；創(chuàng)新培養(yǎng)模式，彰顯培養(yǎng)特色，在專業(yè)綜合改革試點項目方面進(jìn)行了積極探索。

關(guān)鍵詞 專業(yè) 改革試點 教學(xué)管理

“十二五”期間，教育部啟動了“專業(yè)綜合試點改革試點”項目，各地方院校于2012年陸續(xù)啟動了此項工作。教學(xué)管理改革是專業(yè)綜合改革試點的重要環(huán)節(jié)之一，我校在師資隊伍、管理制度、人才培養(yǎng)模式等教學(xué)管理環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索與實踐，近年來學(xué)校獲國家級專業(yè)綜合改革試點項目1個，省級業(yè)綜合改革試點項目4個，國家級卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃項目1個，省級卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃項目2個。

一、以教師發(fā)展中心為平臺，提升教師教學(xué)能力

教師隊伍建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。我校以教師發(fā)展中心為平臺，以各項活動為引領(lǐng)，激活教師潛能，提升教師教育教學(xué)能力。一方面開展系列活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2011年，我校成立了教師發(fā)展中心。兩年多來，以學(xué)校教師發(fā)展中心為依托，以各學(xué)院教師發(fā)展中心為主體，定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、專題講座、教學(xué)競賽等形式多樣的活動，著力提高專任教師的專業(yè)發(fā)展水平。同時開展特色活動，促進(jìn)教學(xué)文化建設(shè)。為充分調(diào)動廣大教師從事教學(xué)工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)校啟動了三大特色活動，打造具有學(xué)校的特色教學(xué)文化。一是開展教學(xué)名師評選。通過學(xué)生海選、課堂教學(xué)預(yù)賽和課堂教學(xué)決賽三個環(huán)節(jié)，評選出若干名教學(xué)名師。學(xué)校給予教學(xué)名師任期內(nèi)每年享受2萬元教學(xué)名師專項津貼等諸多獎勵。二是舉辦青年骨干教師暑期培訓(xùn)研修班。學(xué)校列出專項資金，每年暑期選派青年骨干教師赴國內(nèi)知名大學(xué)參加高級研修班，主要學(xué)習(xí)國內(nèi)外高等教育的發(fā)展動態(tài)、教育教學(xué)的最新理念及前沿性教學(xué)技能。三是實施教學(xué)休假制度。為緩解教師職業(yè)倦怠，學(xué)校列出專項經(jīng)費資助教師集中時間、地點休假。

二、加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理

學(xué)校以迎接教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，先后制（修）訂了《贛南醫(yī)學(xué)院本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控手冊》等9個提高教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)管理的文件，使教學(xué)管理活動進(jìn)一步規(guī)范、有序，有章可循。

實施本科專業(yè)年度教學(xué)質(zhì)量報告制度。每年年末，專業(yè)負(fù)責(zé)人對專業(yè)質(zhì)量整體狀況做出科學(xué)、客觀的描述和分析，總結(jié)各專業(yè)在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面的新思路和新舉措，為其他專業(yè)建設(shè)提供經(jīng)驗交流的平臺。深入分析現(xiàn)階段影響專業(yè)發(fā)展的因素，并研究應(yīng)對措施，確保專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

實施本科教學(xué)質(zhì)量報告制度。每年年末，由教務(wù)處牽頭撰寫學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量報告，分析一年來學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的總體形勢，存在問題及不足，既是對學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量一年來的回顧，也是對外展示學(xué)校形象。

實施項目中期檢查制度。對已經(jīng)立項的各級“專業(yè)綜合改革試點”項目，實施中期檢查制度，重點檢查項目階段性建設(shè)情況及經(jīng)費使用情況，保證項目建設(shè)的持續(xù)性，更好地發(fā)揮其輻射和示范作用。

實施教學(xué)獎勵制度。制定出臺了《教學(xué)獎勵辦法（試行）》，設(shè)立專項資金，對教師取得的各級各類教學(xué)項目予以獎勵，進(jìn)一步完善了教學(xué)工作激勵機(jī)制，充分調(diào)動了廣大教師投身教學(xué)改革與建設(shè)的積極性，提升了學(xué)校的教育教學(xué)實力。

三、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，彰顯培養(yǎng)特色

依托國家教育體制改革試點項目，總結(jié)凝練定向醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)特色及學(xué)校教學(xué)特色；積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)基層醫(yī)療衛(wèi)生工作需要的全科醫(yī)學(xué)人才，在教育理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面積極探索。為培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的基層衛(wèi)生臨床全科醫(yī)學(xué)骨干人才，為與 “5+3” 培養(yǎng)模式銜接積累經(jīng)驗。

以服務(wù)崗位需求為核心，堅持知識、能力、素質(zhì)教育并重的原則，強(qiáng)化農(nóng)村（社區(qū)）衛(wèi)生服務(wù)能力培訓(xùn)。一是優(yōu)化培養(yǎng)方案。根據(jù)農(nóng)村衛(wèi)生人才“六位一體”崗位要求，突出全科醫(yī)學(xué)教育，注重能力培養(yǎng)；二是調(diào)整課程設(shè)置。圍繞農(nóng)村常見病與多發(fā)病，注重臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)知識的融合，新設(shè)《基層公共衛(wèi)生服務(wù)能力與方法》、《鄉(xiāng)村常見病多發(fā)病的診斷與治療》等農(nóng)村衛(wèi)生工作適用課程；三是構(gòu)筑三級實踐教學(xué)基地群。以學(xué)校附屬醫(yī)院為依托，各縣級綜合醫(yī)院為主體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心為輔助的基地群。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉麗.高等學(xué)校“專業(yè)綜合改革試點”教學(xué)管理問題研究[J].中國電力教育，2012（32）.