淺談傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)忽視的三個(gè)問(wèn)題

摘 要 隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)，已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的需要。尤其令人擔(dān)憂的是，目前英語(yǔ)教學(xué)非但沒(méi)有淡化應(yīng)試教學(xué)的色彩，反而有朝著“考研是目標(biāo)，四、六級(jí)是關(guān)鍵，60分是硬道理”’的方向演變的趨勢(shì)，最終導(dǎo)致了語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的，英語(yǔ)教學(xué)所花的大量學(xué)時(shí)與實(shí)際結(jié)果極不相稱。面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，從事英語(yǔ)教學(xué)工作的專家、學(xué)者和教師紛紛呼吁，讓語(yǔ)言真正活起來(lái)。

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng) 英語(yǔ) 教學(xué) 忽視

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)忽視了語(yǔ)言的表達(dá)功能

大家知道，語(yǔ)言具有表達(dá)形式與表達(dá)功能兩套系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分注重了語(yǔ)言表達(dá)形式而忽視了語(yǔ)言表達(dá)功能。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)一般遵循“生詞一課文一語(yǔ)法一練習(xí)”這 教學(xué)順序。教師與學(xué)生過(guò)多地注重形式，教師大多是逐調(diào)逐句講解詞語(yǔ)句子的含義，過(guò)多地講授詞法、句法、語(yǔ)法，而學(xué)生主要的課堂活動(dòng)是聽(tīng)、記。這種程序是可以幫助學(xué)生打下較扎實(shí)的語(yǔ)六基礎(chǔ)的，但是我們的學(xué)生背了許多規(guī)則，記了許多單詞，卻不知道怎么用，及至有很多學(xué)生學(xué)了七八年的英語(yǔ)，連幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話都無(wú)法表達(dá)清楚。這道理其實(shí)就跟光是修完一門(mén)“運(yùn)動(dòng)生理學(xué)”而不足以成為運(yùn)動(dòng)員一樣。

世界著名英語(yǔ)語(yǔ)言專家亞歷山大曾被問(wèn)到這樣一個(gè)問(wèn)題：“定語(yǔ)從句與同位居語(yǔ)從句有何區(qū)別？他競(jìng)劈頭答道：“知道這種區(qū)別并不能提高你的英語(yǔ)。”這個(gè)否定判斷道出了語(yǔ)言的表達(dá)功能的重要性。

目前“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”較為普遍。《英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)目的提出了明確的要求；“培養(yǎng)學(xué)生只有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。”然而，事實(shí)上有很大一部分學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力并不強(qiáng)，特別是聽(tīng)、說(shuō)分面的能力比較差，連日常的交際也難以應(yīng)付。正如一位學(xué)生所說(shuō)：“外國(guó)人的單詞量可能還沒(méi)我多，但是我不會(huì)說(shuō)。學(xué)了10年的外語(yǔ)，到現(xiàn)在我還是又聾義啞。”聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”明顯。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)大學(xué)公共課，一般在大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周安排四個(gè)學(xué)時(shí)或更多.總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)240～280個(gè)，時(shí)間跨度為兩年。為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)國(guó)家考試，英語(yǔ)占用了兒乎全部課余時(shí)間，每天的學(xué)習(xí)都是以英語(yǔ)為中心，—切為英語(yǔ)讓路幾乎成為普遍現(xiàn)象。據(jù)專家估計(jì)，許多大學(xué)生幾乎把前兩年大學(xué)生活50%的時(shí)問(wèn)和精力花在了外語(yǔ)學(xué)習(xí)上。盡管如此，其效果并不理想。

綜上所述，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重忽視了語(yǔ)言的表達(dá)功能。《英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定：“語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面或口頭方式進(jìn)行交際的能力。”特別是目前的社會(huì)是信息社會(huì)，而作為獲取外部信息的主要語(yǔ)言工具——英語(yǔ)，我們尤須注意它的主要功能。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體作用

長(zhǎng)期以來(lái)，公共英語(yǔ)教學(xué)沿用的是“以教師為主”的原則，忽視了學(xué)生的主體作用。

由于把教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富有條理作為教學(xué)好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成了語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者。實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。“The teacher can help，advise andteach ，but only the learner can lean。”（教師可以提供幫助、提出建議和進(jìn)行教學(xué)，但只有學(xué)習(xí)者決定是否學(xué)習(xí)。） （Johnson ﹠Morrow，1981）科德（corder）也曾說(shuō)過(guò)：“有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”這個(gè)“自然過(guò)程”就是讓學(xué)生成為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)主動(dòng)積極的接受者。

英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的，因此它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)牛的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)他的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是新的語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程。

而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過(guò)學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。但這并不意味著抹殺教師的作用，相反教師的作用更重要，因?yàn)榻處煴仨毘浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地組織起以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。換句話說(shuō)，教師起著組織者、管理者、鼓勵(lì)者、合作者和解惑者的作用。這樣就克服了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的被動(dòng)性、依賴性、盲目性和機(jī)械性等弊端，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)還忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣的培養(yǎng)。乏味的填鴨式教學(xué)，成千上萬(wàn)個(gè)單詞，繁雜的語(yǔ)沾規(guī)則無(wú)個(gè)計(jì)學(xué)生望而生臣，更無(wú)興趣可言。而見(jiàn)現(xiàn)在的學(xué)生被英語(yǔ)四、六級(jí)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，疲于應(yīng)付，成天埋首于題海中無(wú)法脫身。殊不知，正是這種一不張嘴說(shuō)、二不動(dòng)筆寫(xiě)的“洋八股”，把有血有肉、活生生的語(yǔ)言肢解成一個(gè)個(gè)彼此毫無(wú)關(guān)聯(lián)、現(xiàn)實(shí)生活中根本不存在的“可考因素”。學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)言當(dāng)做任務(wù)和沉重的負(fù)擔(dān)，而不是需要和享受，英語(yǔ)變成了面目可憎、難以親近的怪物。這樣，想把英語(yǔ)學(xué)好就無(wú)從說(shuō)起了。

如何把苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，學(xué)中求樂(lè)，樂(lè)而好學(xué)呢？如在上課文“Love”（愛(ài)）時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)英文歌曲《泰坦尼克號(hào)》主題曲，再聽(tīng) Love story 里的主題曲，這兩首曲子都是關(guān)于愛(ài)情的經(jīng)典曲子，優(yōu)美 的旋律、臉炙人口的歌詞一下子把學(xué)生的熱情和興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，有不少學(xué)生跟著唱起來(lái)。然后以愛(ài)的主題讓學(xué)生外組討論，每組選派代表用英語(yǔ)把本組的討論結(jié)果向全班同匯報(bào)，教師不斷地提問(wèn)題，整個(gè)課堂笑語(yǔ)不斷，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了表達(dá)、思考。更重要的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己想學(xué)，自己愛(ài)學(xué)，自己巧學(xué)。這只是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的一個(gè)例子。只要學(xué)生感興趣，就為學(xué)好語(yǔ)言提供了前提。

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