幼兒教育面臨的時代任務和挑戰

摘 要 隨著人類社會化程度的持續提高與全球化過程的加劇，對人的社會化程度與組織水平，也就不斷提出了新的要求。21世紀人們日益表現出向著社會化程度更高的世界公民轉變的趨勢。社會素質與適應社會生活的能力，已經開始成為生活在地球村時代人的基本素質的重要構成。兒童當然也不例外，因此如何將幼兒發展及幼兒教育改革，給予社會轉型期時代發展的認識，就成為幼兒教育面臨的一個全新課題。

關鍵詞 幼兒教育 任務 挑戰

一、幼兒教育發展的社會視野

長期從事幼兒教育及其教育改革的經驗告訴我，我們不能無條件地期待有利幼兒成長發展的整個社會條件和環境的改變，但能有條件地通過改變我們的教育，間接優化乃至重塑幼兒園的育人環境，使幼兒從一開始就得到理想教育和發展。我們不再一味奢談什么是好的教育，或者什么是不好的教育，我們現在最應關心的是如何通過幼兒社會性教育的實踐，探索一種同時適應社會需要和幼兒個體全面發展需要的和諧的幼兒教育。

傳統幼兒園教育，受“幼兒智能早期開發”觀念的影響，教育中注重知識的傳授，試圖為幼兒將來人學做難備的傾向，甚至幼兒教育的小學化傾向也十分明顯。一度把對幼兒的知識傳授和技能培養作為幼兒教育的主要目標，而忽略了幼兒教育本身的目的，而未能對幼兒情緒情感、自我意識、社會交往等社會性人格和社會化的培養，給予足夠自覺的認識和重視。幼兒在聽、說、讀、寫，以及歌舞表演等基本技能方面獲得某種程度的發展，但在改變幼兒的不合群、膽小懦弱、獨立性差、不善應變等行為方面的弱點，或者對缺乏同情心、自制力等更為內在的心理方面的弱點方面，顯得比較乏力。我們在對幼兒的跟蹤調查中發現，若不對幼兒園教育加以針對性改革，加強幼兒社會性教育的內容，未來社會成員的素質將不免令人擔憂。

幼兒在其日常生活中，必然有大量的社會交往的活動，而特定交往情景中的幼兒社會交往能力，其個體問差異非常突出。通過大量觀察、資料研究和調查分機的積累，我們不難證實這一點。而且我們還可以進一步發現并證明，幼兒“交往能力”與一般社會性活動能力的高下，與幼兒社會性素質與個性性格的發展水平，有著極大的正相關。因而我們可以進一步地合理地推知，“社會交往”能力的欠缺，正是幼兒社會性素質和能力欠缺的具體表現，也是幼兒個體社會化程度和發展水平的間接反映。因此，我們認識到，通過教育對幼兒社會性行為及其社會化過程給予積極干預與調控，加強幼兒社會性方面的教育，注意對幼兒“社會交往能力”、“社會適應能力”、“社會合作能力”的培養，無疑會對幼兒個性性格與社會性素質的發展產生積極作用和影響。

因此，對在園幼兒進行以“社會性素質”與“社會能力”培養為內容的幼兒社會性教育.可以看作是幼兒自身發展的內在需要，也是通過教育促進幼兒社會性素質提高與社會人格養成的重要一環。人的累質，不僅包括豐富的知識與煙熟的技能，還包括健全的人格、出色的協作能力、堅持不懈的實踐與適應社會生活的能力等。其中涉及幼兒的社會素質方面部分，需要在幼兒教育中，通過專門性的社會性教育來獲得改善或提高。幼兒園教育不同于家庭教育，就在于幼兒園教育具有比幼兒家庭教育更高的社會化程度。實施幼兒社會性教育，提高幼兒適應集體生活能力和主動學習的能力，提高幼兒的社會化水平，是現代幼兒教育改革的必然要求，也是形成幼兒較為健全的社會性素質與人格的重要的控制性手段。

二、幼兒教育的雙重任務及其選擇

作為國民教育的重要一環的幼兒教育，不能不受到人們對教育需要的制約和引導：這就是，幼兒教育必須像整個國民教育一樣，必須同時滿足整個社會及每一個社會個體對教育的需要，并擔負起這樣一個雙重責任來。一方面，我們目睹一個不以我們的意志為轉移的不甚滿意的幼兒教育情境在現實地發生，甚至我們不得不接受一個令人捉摸不定的有關幼兒教育的準則，另一方面，我們又深感必須以某種方式，來為幼兒個性人格的養成提供一個優化的、適應性的保護性、支持性環境，以盡可能避免某種不理想情況的發生。關于幼兒社會性教育的探索與實踐，就是在上述背景中，針對幼兒園教育的整體改革與幼兒社會性素質與能力培養的需要.從實施幼兒社會性教育的綜合性研究與教育教學改革實踐的角度，提出的一個理論問題和實踐課題。

我們發現，當今社會日新月異變化的速度不斷加快，人的社會化水平也在不斷獲得提高；而這一背景下的人們的社會性活動，在人的日常生活與人格建構中的絕對優勢地位，也不斷得到強化與鞏固。此外，我們感到，發展中的社會，對人的社會化程度與社會性水平總是不斷提出越來越高的新的要求。比如隨著媒體時代的到來，我們發現它對人們日常生活與精神世界的全面影響與強有力干預日益凸顯，使得幼兒社會化過程，較之過去大大提前。今天，孩子們感受世界的方式與參與社會生活的強度，是與過去相同年齡段的幼兒所無法相比的。這就向當代幼兒教育，提出了不同于以前的更高的社會適應性要求，需要積極考慮如何對在園幼兒實施更為積極有效的社會性教育，以適應時代的這一變化和發展的需要，并滿足幼兒社會化過程及其健康成長的要求。人的種種活動，本質上是出于其生存與發展的需要，借以調整人的自身與其環境（自然環境和社會環境）之間關系的過程。這就需要人們不斷地認識并改造環境、從而認識并發展自己。這種相互改造的實踐，就是人自身適應環境和發展自身的過程。人在這種適應性的活動中，不斷總結和學習過去的經驗，研究和創造新的經驗，有時還要進行持久而艱苦的斗爭，以提高自己的見識和能力，目的在于佼環境更適于自己生存，于此同時也推動人類社會的進步。今天，人類的適應已不光從改造的意義上理解了.更從保護的意義上理解，即耍保持人類生存與發展所需要的資源、生態平衡，以及人與自然、人與社會的和諧發展。

總之，我們在幼兒社會性教育的探索和實踐方面，除了關注我們的教育目標和對象之外，還更加深入地關注我們教育本身——其思想、方法、追求。堅持把我們對幼兒教育的思想理念同時代發展和人類未來對幼兒教育的現實要求結合起來，才能更好地引導我們走向教育改革之路。

參考文獻：

[1]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發展與教育[M].遼寧師范大學出版社，2000.

[2]張文新.兒童社會性發展[M].北京師范大學出版社，1999.