高職英語教學難點與對策分析

摘 要 隨著中國經濟全球化的發展，且英語是世界通用的語言，英語水平對于高職畢業生走向社會工作崗位具有很重要的作用。高職作為培養社會技能型人才的主要陣地之一，確保高職英語的教學水平，培養出符合社會需求的具有實際英語運用能力的人才是其應當重視的課題之一。本文將針對高職英語中的教學難點及對策進行簡要分析。

關鍵詞 高職英語 教學 難點 對策

當前我國高等職業學校的主要教學目的是培養出具有專業技能的綜合性人才，而隨著中國經濟的全球化發展，社會對于具有高英語水平的人才也提出了更多的需求。然而我國高職英語教學過程仍然面臨著一些困難，不利于英語教學質量和學生英語水平的提升。

一、高職英語教學中的難點

1、學生英語基礎差且水平存在差異

高職學生的文化基礎普遍很薄弱，更不用提英語基礎。大部分學生都存在英語詞匯量缺乏，不懂語法，英語發音不標準的情況，并且每個學生英語基礎水平也都存在差異。一方面，學生在高職英語學習的過程中會覺得非常的吃力，久而久之有的學生容易放棄，產生厭學心理。另一方面，教學過程中基礎相對更差的同學會無法跟上老師的進度。以上都不利于提高高職英語教學的質量和學生的英語水平。

2、師資力量有待加強

當前我國高職學校一般情況下只有英語專業畢業教師，他們的英語能力較好，詞匯量也多，英語知識很牢固，但是卻缺少對各個專業的了解，導致他們可能在專業詞匯等方面知識量不足。一些學校也會配備相應專業的教師來教習英語，但是這些老師又會存在英語知識不全面，無法培養出具有專業英語水平和英語應用能力的學生。

3、教學方法和模式缺少創新性

雖然我國現在提倡素質教育，但是大部分高職的英語教學仍然采用傳統的教學模式和手段，對學生進行大量的知識灌輸。由于英語課程本身涉及的詞匯量較多，語法復雜，如果教師忽略學生的主體性地位，依然遵循守舊的教學模式，不追求教學方法和模式的創新，那么英語課程就會非?？菰餆o趣，課堂氣氛也會沒有生機。如果長期維持這種教學模式，學生很容易抵觸英語課程，無法吸引學生興趣的英語教學必然無法確保其教學質量。并且，傳統的教學模式中不注重實踐性，學生沒有足夠的機會去練習英語口語、聽力等實際應用能力，這樣學校也無法培養出能夠將英語應用到未來工作、生活中的綜合型人才。

4、缺乏合理有效的考核手段

當前我國高職院校普遍將英語筆試、英語等級考試作為衡量學生英語水平的重要標準。但是全國高等學校英語等級考試中聽力和應用文寫作占的比重少，且沒有針對英語口語的考核?？墒钦f這種考試時沒有意義的，因為英語人才最重要的就是實際運用語言的能力，即讀、說、聽、寫，而考試中考察的大部分是語法、詞匯量等，這些只能說是基礎但不能作為衡量英語水平的唯一標準。

二、提升高職英語教學質量的對策分析

1、采取分層教學模式

高職院校英語教學中可以采取分層次教學模式。具體是指按照學生的實際英語基礎水平進行課程設計，對于不同層次的學生給予相應層次的輔導。在教學中考慮到學生的個體差異性，注重學生的感受，對于基礎好的學生提出更高的要求增強學生的自我優越感，對于基礎水平較差的同學采取相對較低的考核標準。這種教學模式可以讓學生都能對英語課程產生興趣，提高學習英語的主動性，有利于提高教學質量，促進學生英語水平的提升。

2、完善高職英語教師隊伍的建設

高職院校組織有建立一支高素質的師資隊伍，才能確保提高英語教學質量，有效的培養學生的英語應用能力。一名高素質的英語教師應當具備良好的英語讀、說、聽、寫基礎能力，熟悉現代教學理論和心理學，敢于創新，善于開創高效的課堂。而現實中，這種高素質的英語教師并不多見。高職院校應當為現有的教師隊伍提供更多的機會，讓在職教師通過參加培訓、參加研究會議，繼續進修等途徑來增強教學素質，這對于提高英語課堂的教學質量很重要。

3、注重學生主體地位，不斷創新教學模式

高職院校英語課程應當以學生為中心展開教學，不斷創新教學模式。在課堂中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，增加與學生的互動，例如讓學生用英語進行話劇表演、英語辯論賽，組織學生觀看英文電影然后用英文寫觀后感等，這樣不僅可以愉悅課堂氛圍，還為學生提供了實踐機會讓他們鍛煉英文聽、說、讀、寫能力。

4、建立合理有效的考核機制

全國英語等級考試作為國家統一的考試，等級考試證書在社會上獲得的認可度比較高，這卻了形成了變相的應試考試制度。高職院?？梢灾匾曈⒄Z等級考試，但是不能以其作為標準來衡量學生的英語水平；教師也不能以通過等級考試為主導，在教學中只針對考試涉及內容進行教學，忽略重要的讀、說、聽、寫能力。教師在制定英語課程考核標準時，應當采取合理的比例對這四項基本能力進行考核。學生在具備這些基礎能力時通過英語等級考試也不會存在問題。

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