高職英語項目教學(xué)情境的構(gòu)建研究

摘 要 本文通過研究，指出在高職英語教學(xué)中要實施情境化的項目英語教學(xué)法，提出來實施這種教學(xué)法需要進(jìn)行的師生地位的構(gòu)建，需要進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等等，對于促進(jìn)高職英語教學(xué)的有效發(fā)展，對于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。

關(guān)鍵詞 高職英語 項目教學(xué)情境 構(gòu)建 策略

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，在高職英語教學(xué)中國采用項目教學(xué)方法對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語，獲得全面的發(fā)展具有積極的意義，要開展高職英語項目教學(xué)需要構(gòu)建一種實習(xí)的情景，在情境中使學(xué)生能夠得到實習(xí)鍛煉，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、情境化高職英語項目教學(xué)中師生地位的構(gòu)建

在高職英語項目情景教學(xué)中，首先需要變化的是教師和學(xué)生的地位。這種教學(xué)，要求教師能夠從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)項目的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，教師要從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者變成項目的參與者。在高職英語教學(xué)中，進(jìn)行項目教學(xué)情境的構(gòu)建，教師要能夠成為一個中立者，客觀的觀察著，要承擔(dān)起設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo)，對項目進(jìn)行規(guī)劃和對項目的適時進(jìn)行預(yù)想的工作，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，不斷為學(xué)生學(xué)習(xí)營造反思的環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

在高職英語項目情境教學(xué)中，學(xué)生的地位也需要發(fā)生相應(yīng)的變換。學(xué)生要能夠從傳統(tǒng)的被動參與學(xué)習(xí)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)活動的積極行動者，通過自己的積極行動實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有效發(fā)展。學(xué)生需要根據(jù)項目主體進(jìn)行分工學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作探究活動，需要在教師的有效協(xié)助下，積極的引導(dǎo)下，完成英語課程項目學(xué)習(xí)所需要的信息收集、計劃制定、方案選擇、目標(biāo)實施、信息反饋及成果評價的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要有效完成學(xué)習(xí)的全過程，這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能有效實現(xiàn)推動情境項目教學(xué)的有效發(fā)展。

二、情境化高職英語項目教學(xué)教學(xué)方式的構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為中心，進(jìn)行課堂知識傳授的方式進(jìn)行的，這種教學(xué)方式偏重于系統(tǒng)地進(jìn)行英語語言知識的傳授，這是一種單項的知識的傳播過程，教師教，學(xué)生聽，學(xué)生的聽講的積極性不強(qiáng)，學(xué)生被看做知識的吸收工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能，很難被有效調(diào)動起來，因此，英語教學(xué)效果不佳。如果在高職英語教學(xué)中開展情境化的高職英語項目教學(xué)，在情境的感染中，需要開展以“學(xué)習(xí)項目”為中心的教學(xué)方式，這種項目的設(shè)置，不是很注重英語語言知識的系統(tǒng)性，完整性的傳播，項目情境教學(xué)更為注重的是能夠把項目和職業(yè)需求有機(jī)統(tǒng)一起來，這種教學(xué)能夠把學(xué)生未來職業(yè)崗位的英語需求和項目化的語言學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效掌握職業(yè)化的英語知識有著積極的作用，這種教學(xué)實際上可以為學(xué)生提供了一種“實習(xí)”的環(huán)境，可以使學(xué)生的實習(xí)能力得到有效的發(fā)展。

情境化的高職項目教學(xué)具體表現(xiàn)為，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，不僅要體現(xiàn)出語言認(rèn)知的過程，更要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、自學(xué)能力、不同場景下語言轉(zhuǎn)化能力的過程中，在高職英語項目化學(xué)習(xí)中要突出認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，行為目標(biāo)的共同發(fā)展，要能夠為學(xué)生職業(yè)化英語學(xué)習(xí)提供多種可能。在教學(xué)上也需要能夠有所創(chuàng)新，能夠以學(xué)生的活動為重心，以學(xué)生 積極參與為中心，以學(xué)生為中心開展項目教學(xué)，在傳遞方式上，要重視信息的雙向傳遞，教師要根據(jù)學(xué)生的參與程度，根據(jù)學(xué)生的接受項目內(nèi)容的多少和深淺對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師要積極的激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，要多對學(xué)生進(jìn)行激勵教育，不能按分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價，要能夠根據(jù)學(xué)生的智力類型，使學(xué)生能夠不斷參與到項目學(xué)習(xí)參與之中，使學(xué)生在項目英語學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，

三、情境化高職英語項目教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的構(gòu)建

情境化高職英語項目教學(xué)要能夠以語言的有效的“用”作為主體開展教學(xué)，要能夠把“用”作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主要環(huán)節(jié)，能夠有效地將“用”與“學(xué)”整合在一個完整的項目教學(xué)系統(tǒng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能夠使學(xué)生徹底擺脫原有的機(jī)械式單詞詞匯記憶法，使學(xué)生擺脫原有的依靠邏輯思維進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的方式，取而代之的是，能夠在情境下，通過英語語言自由的討論，項目的完成和問題的解決這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語，為學(xué)生自我潛能的發(fā)揮，自我英語語言水平的提高創(chuàng)造條件。需要注意的是，在高職項目化英語學(xué)習(xí)過程中，答案的設(shè)置應(yīng)該會多樣化的，個性化的，答案不是唯一的，通過這種答案設(shè)置，使學(xué)生能夠獲得動態(tài)化的、個性化的發(fā)展，學(xué)生所學(xué)的英語不只是書本上的英語知識，還應(yīng)該包括生活中的，工作中的豐富多樣的英語知識。高職英語要能夠?qū)嵤┣榫郴捻椖拷虒W(xué)活動，使學(xué)生不斷參與到學(xué)習(xí)討論中去，使學(xué)生能在互相合作的過程中，共同努力解決實際存在的問題，在教學(xué)中，要通過不同場景的設(shè)置，使學(xué)生面對不斷出現(xiàn)的新情況，新問題，使學(xué)生能夠有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)一個個項目訓(xùn)練完成之后，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就不僅僅限于幾個詞匯的掌握，幾個句式的掌握，幾個語法知識的掌握，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力能夠得到有效的發(fā)展，學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和合作能力都能得到不斷的發(fā)展。

總之，在高職英語教學(xué)中，要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，要通過情境化的項目教學(xué)法提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語知識的同時，更好地發(fā)展自己的英語能力，發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)，這對于高職英語教學(xué)的高效開展，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。

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