民辦高校國貿專業教師教學能力的構成及影響因素研究

摘 要 民辦高校國際經濟與貿易專業旨在培養實踐能力強的應用型的專門人才，教師作為人才培養的主體，應具備相應的教學能力，而當前民辦高校教師教學能力還不能完全適應應用型人才培養模式的要求。因此本文深入分析國貿專業教師教學能力的構成和影響因素，從教師、學校、社會環境三個方面提出提升民辦高校教師教學能力的策略。

關鍵詞 民辦高校 教學能力 影響因素

一、問題的提出

國際貿易是促進國民經濟發展的三駕馬車之一，隨著我國對外開放的不斷深入，對國際貿易方面人才的需求將會持續增加。如何構建適應當代經濟發展需要的國際經濟貿易本科專業教學計劃，合理設置理論和實踐課程體系，是培養國貿專業人才需要首要考慮的問題。現今，全國大多數的文科類高等院校，都有開設國貿專業，各類不同層次的高校在開設該專業所培養的人才定位應有所不同，民辦高校不同于一般的普通高等院校，也不同于高職高專，其生源及在高等教育體系中的地位決定了其特定的人才培養目標與教學模式，即培養高級應用型人才。“應用型”不同于“學科型”、知識型”，著重能力的培養，包括適應能力、實踐能力和創新能力。培育應用型國際貿易專業人才要求學生系統掌握國際貿易基本知識，熟悉通行的國貿規則和管理，熟悉我國對外貿易的政策法規，具備從事國際經濟與貿易的業務能力，能在涉外經濟貿易部門、大中小型企業、金融及政府機構從事具體的外貿業務。

現如今，民辦高校教師隊伍能力、素質還比較薄弱，還不能完全適應應用型人才培養模式的內在要求。要把學生培養成具有實際操作能力的應用型人才，教師首先要有這方面的綜合能力，并掌握實際有效的教學方法。但民辦高校國貿專業教師普遍存在缺乏相應社會實踐能力和經驗，在課堂講授過程中只能照本宣科，直接導致無法培養出實踐動手能力強和解決實際應用問題能力強的學生。在此背景下，深入分析國貿專業教師教學能力構成，探討影響其教學能力高低的因素，具有非常重要的現實意義。

二、民辦高校國際經濟與貿易專業教師教學能力的構成

1、教學設計能力

教學設計能力指教師對教學內容所進行的選擇、整合和重組的過程，具有指導性、綜合性、操作性、預演性等特點，具體包括：（1）教學目標、教學任務的認知、理解能力，只有教師對教學目標和教學任務有準確的認識和理解，才能增強教學活動的有效性。（2）教學方案的設計能力，這一能力要求教師合理安排教學進程、進行教學時間分配、選擇合適的教學方法和手段。

2、教學實施能力

教學實施能力是教學能力的核心，指教師在教學實施過程中體現出現的具體運用能力，具體包括：（1）教學表達能力，主要表現形式有言語表達能力（包括口頭語言表達和書面表達）、非言語表達能力。作為知識的傳授者，有效的交流溝通是每個教師必備的技能，有效地將言語表達和非言語表達相結合，言傳身教。（2）教學內容的駕馭能力，這一能力要求教師根據專業性質和特點，結合學生實際，對所授內容進行有選擇性的加工，如要培養應用型人才，就需要學生密切關注國際貿易發展中的現實問題，可以考慮加強案例教學，提高學生的課堂參與，擴大他們的視野。（3）課堂協調能力，教學過程是一個不斷推進、開放的過程，在這個過程中不可避免的會出現一些突發狀況，這一能力要求教師具備敏銳的觀察力，隨時準備有效地處理課堂出現的偶發情況。

3、實踐指導能力

民辦高校需要加強以實踐教學為核心的職業能力的培養，國際經濟與貿易專業的實踐教學分成兩個部分：一是模擬仿真的國際貿易實務教學應用平臺，如通過進出口流程模擬，使學生熟悉掌握進出口業務基本程序；通過外貿函電系統使學生掌握外貿函電的基本要求和基本技能，學會制作外貿單據；通過國際結算系統使學生了解結算工具和結算流程。二是到企業進行實習，或通過建立實習基地的方式搭建校企平臺。這些實習、實訓的環節要求教師具備較強的實踐指導能力，教師需要對國際貿易業務環節有深入了解，具備相關社會實踐經驗，從而能夠有效地對學生參與不同類型的教學實踐提供有效地指導和指引。

4、教學研究能力

高校教師除了承擔教學工作外，還擔負著科研的任務。教師教學能力的提高離不開科研能力的支撐，通過參與研究科研項目，教師可以追蹤學科前沿的最新發展，不斷豐富、加深和更新自己的知識，深化、豐富教學內容，從學科知識、方法、學科精神等方面促進教學質量的提高。

綜合來看，由于民辦高校的教師多是從高校畢業后直接進入到工作崗位上，以中青年教師為主，故在這四種能力中普遍欠缺后兩種能力。

三、影響民辦高校教師教學能力發展的因素分析

民辦高校教師教學能力的發展是受多種因素影響的，通常認為有個人因素、學校因素和環境因素，其中個人因素屬于內部因素，后二者屬于外部因素，是教師個體以外的影響因子，這些因素相互獨立，又相互影響，共同影響教師教學能力的發展。

1、個人因素

從教師自身因素分析影響因素，首先需要明確民辦高校的教師來源，分別是專職專任教師、校外兼職教師和離退休教師，不同類型的教師在教學能力發展方面有不同的心理特點。

民辦高校的專職專任教師以中青年為主，學歷為碩士以上，教齡較短，職稱以初級或中級職稱為主。在多數專職教師的潛意識里，存在“打工者”心態，缺乏主人翁意識，對學校的政策、措施不夠熱情。再者，民辦高校的教師薪酬福利、工作環境、科研氛圍等方面普遍不如公辦院校，教師基本需求沒有得到重視和滿足，從而影響他們工作的熱情，導致專職教師在提高教學能力上缺乏主動性和積極性。

校外的兼職教師多來自其他公辦院校、其他民辦高校。對于兼職教師而言，他們與民辦高校之間沒有依附關系，學校也不會像他們本校對他們有較高的教學、科研要求，他們來兼職的主要目的是獲取高額課酬費用，因此兼職教師幾乎不考慮教學能力的發展。

離退休教師多以老教授為主，雖然他們教齡長，擁有豐富的教學經驗，但由于年齡的關系，精力方面不如中青年教師，再加上沒有職稱評定的壓力，在科研和實踐方面缺乏前進的動力，他們在民辦高校從教多是發揮自身余熱，因此對于他們而言，是否發展教學能力并不重要。

由此可見，三種類型的教師群體在教學能力發展方面都存在不同程度的消極、阻礙心理，不利于他們發展自身教學能力。

2、學校因素

學校作為一種教育環境，不僅影響學生的成長，也直接制約教師的發展，對教師教學能力的影響也非常大。學校方面的因素主要有管理模式、激勵制度和培訓制度。

其一，民辦高校的管理模式不同于公辦院校，它屬于社會力量集資辦學，經費自籌。學校由董事會管理，采取企業運作模式，在這種盈利性的管理模式下，教師普遍缺乏主人翁意識，此外，在人事制度上，民辦高校教師的編制掛在人才交流中心，與學校之間是一種不穩定的雇傭關系，很難避免很多教師持“打工者”心態，阻礙教師在學校建設和發展中的積極性。

其二，民辦高校的激勵制度相對單一，除了物質獎勵外，沒有根據教師年齡、心理狀況、個性傾向、個體特征等方面進行差異化分析。對教師教學的考核僅僅限于完成教學工作量的多少，沒有結合教學質量、教師的教學水平一起進行綜合考核。學校人文環境較差，教師僅僅是上課的工具，很少注意到滿足教師進行社交、尊重和自我實現的需要。民辦高校缺乏持續、有效的激勵制度導致教師持有較低的認同感，阻礙其進取心的提升。

其三，經費是學校開展各類培訓的基礎和條件，民辦高校由于經費不足導致組織教師培訓活動較少，民辦高校的經費來源主要是學生學費，其中主要的經費用于建設新校區、購置房屋設備、開拓生源、維持正常的教學開支，剩余經費所剩無幾。由于經費短缺，民辦高校在對教師的培訓方面投入較少，而青年教師教學能力的提高不僅依賴于教師個體的內在需求，更多是在后期的教學活動中逐步形成、完善和發展起來的。一般而言，學校對中青年教師的培訓活動主要有崗前培訓、導師制、教學研討、教學反思等，而目前民辦高校的崗前培訓都集中在教育法規、職業道德修養、教育學、心理學等方面的理論培訓，對教學技能等實踐方面的培訓幾乎沒有，民辦高校職業培養的缺失直接導致教師后天教學能力的提高。

3、環境因素

學校是在一定的社會環境中運行，而社會環境會在不同程度上影響學校的發展，從而間接影響教師教學能力的發展。近年來，政府、教育部陸續出臺了系列政策法規來推動教師教學能力的發展。如教育部在對加強高等學校青年教師隊伍建設的意見中指出，各地各校要加強青年教師的教育教學能力培訓，建立健全新教師全新崗位培訓制度和每五年一周期的全員培訓制度。學校要鼓勵青年教師到企事業單位掛職鍛煉，到國內外高水平大學、科研院所訪學、在職研修等，促進青年教師在教學科研、社會實踐中鍛煉成長。國家相關政策支持為教師發展教學能力提供了良好的大環境，為教師提供物質上和精神上的保障。

但目前高校職稱評定體制中也存在一些問題，如對科研的重視往往超過對教學的重視，在晉升、評職稱中科研占據很大比重，導致部分教師沒有教學的積極性，而把精力都放在寫文章、搞課題等科研活動，重科研、輕教學的評級機制一定程度上影響教師教學能力的提高。

除此以外，社會公眾對民辦高校持有偏見，認為民辦高校是辦學水平低的學校，是高考落榜生的收容所，與公辦高校相比，民辦高校的社會地位不高。外界的偏見和低認同感使得很多民辦高校教師并未將在此工作作為終身職業，而是當作跳板，一直尋找機會離開民辦高校，根本沒有心思發展自身教學能力。

綜上所述，民辦高校教師教學能力的發展不僅受到教師自身因素、學校因素的影響，還受到整個大的社會環境的影響。我們只有消除阻礙教師教學能力提高的各種因素，才能進一步提高教師教學能力。

四、結語

針對民辦高校國貿專業教師教學能力的構成和影響因素，有必要從教師、學校和社會環境三個層面來提升教師教學能力。首先，教師的自主發展是教學能力提升的內在動力。民辦高校教師要持有終身學習的態度，及時跟蹤和學習新理念、新思想、新方法，優化和完善教學過程，并在自主發展理念的支持下使自己逐漸成為自主成長型教師。此外，為適應培養應用型國貿人才目標，教師有必要到外貿企業掛職鍛煉，提升自身的實踐教學能力。其次，民辦高校需要給教師創造有利條件，如增加培訓經費的投入、增加對教師的人文關懷、完善對教師的評價考核制度，提供優良的教學研討環境。最后，教師教學能力的提升，需要全社會的關注和努力，有賴于政府、各級教育部門加大支持力度，完善相關政策制度，改變現行的職稱評定制度，重教師教學質量和效果，創造有利于發展的宏觀環境。

基金項目：武昌工學院2013年度教學研究項目“提升民辦高校國際經濟與貿易專業教師教學能力的研究與實踐——以武昌工學院為例”（項目編號：2013JY22）。

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