交際教學法在大學英語教學實踐中的應用

摘要：本文介紹了交際教學法的理論背景、教學特點和原則，分析了交際教學法在大學英語教學實踐中應用的可行性，并舉例說明在英語課堂如何設計交際活動。

關鍵詞：交際教學法 大學英語 應用

本文為2013年吉林省社會科學基金項目“交際教學法在大學英語教學中的研究與實踐”系列研究成果之一。項目編號：2013wy39

一、引言

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。先進的教學實踐是建立在把握先進的教學理論的基礎上的，只有優秀的理論方能對實踐提供有效指導。但反觀我國目前大學英語教學現狀，很多教師的教學理論要么已經過時了，要么就無法在英語課堂教學中得到有效的應用。為了解決這個問題，筆者在此把交際教學法的理論背景、教學特點和原則進行詳細的介紹和分析，希望有助于大學英語教學的課堂實踐。

二、交際教學法理論

（一）理論背景

語言教學的各個方面都受到語言學發展的影響。現代語言學之父索緒爾認為語言符號是一個關系網系統，它為人們進行言語交際提供了可能的選擇。語言系統實現其功能的過程，就是人們在使用語言的過程中對意義進行選擇的過程。不過，由于時代的局限，索緒爾尚不能解釋，使用語言的選擇過程不但受到語言系統的限制，而且受到語境等因素的限制。他的這種關于人類如何使用符號系統作為資源創造意義的社會符號理論影響了20世紀語言學的發展，而其中對于語言教學有著深遠影響的語言學理論是以喬姆斯基為代表的語言學理論。喬姆斯基認為人的語言能力無法全部從外部環境中獲得。語言是人類心智的體現，為人類所獨有，語言能力通過基因的遺傳先天的存在于每一個健康人的大腦里。語言學首先要研究人的大腦中關于語言能力的系統的知識結構。喬姆斯基的語言學理論的哲學基礎是唯理論，但是現實世界并不是純粹和理想的世界，他的這種研究語言體系知識或語法規則知識的觀點受到了越來越多的挑戰。美國的人類學教授、社會語言學家德爾?海姆斯（Dell Hymes）提出，在正常的語言習得過程中，一個正常的孩子所獲得的句子知識，不僅有語法方面的，而且還包括是否恰當得體的問題。孩子在學習語言之初，就學會了在恰當的場合，對著恰當的人，找準恰當的時機，說恰當的話。這就是說，人在自然的語言習得過程中，通過參加社群的言語活動，不僅學習語言的規則，即語法，并能根據別人的反應評估自己的言語行為。海姆斯認為，這種能力的獲得需要依靠社會經驗、社會需要和社會動機，這種能力被海姆斯定義為交際能力，語言學應該將注意力轉向人的交際能力和社會生活。

（二）交際教學法的特點

交際教學法擺脫了學習理想語言規則和語法知識的桎梏，把語言教學轉向了注重人的實際交往和交際能力，把語言教學從微觀的語言分析轉向了更加宏觀的語言應用。在交際教學法中，語言教學把語言規則、文化知識、社會功能和人際交流融為一體，語言課堂的任務從傳統的單純學習語言點和語法知識轉變成提高學生的交際能力這一學習目標。教學的目的是讓學生學會使用不同的語言形式在不同的社會環境中完成不同的社會目的。教學的方式與傳統的灌輸方式教學不同，學生成為教學的主體，學生的主體性和積極性會被較大的開發出來。

教材的選取與傳統的課本不同，盡量提供給語言學習者大量容易掌握的實際交流中的語言，教材能夠給學生機會參加語言的的交際行為。真實應用是教材選取的主旨，并非改編或者簡化的語言材料。教師的作用是促進學生的交流，對于學生的語言錯誤不要馬上糾正，從而影響語言的交流。教師可以單獨找時間把學生普遍犯的錯誤單獨糾正。教師對學生錯誤的態度不能采取傳統的做法，只要學生能夠流利的說語言，有些錯誤是可以忽略的。與傳統的教師作為主動方相反，學生成為了主動方，并非被動的接收教師所講的語言知識，而是運用已有的語言知識和智慧去解決交際中的問題。

（三）交際教學法的原則

在交際教學法語言教學中，教學計劃 — 教學過程 — 教學結果要放在一個統一的功能鏈中加以科學化組織和實施，而不是以目的，即考試為核心，讓計劃和過程圍繞核心轉。所以交際教學法的原則是在交流中學習語言。

三、交際教學法在大學英語教學實踐中應用的可行性

我國大學英語教學現有的模式一直以應試為核心，圍繞著大學英語四、六級考試的指揮棒轉。結果是學生英語四、六級的通過率提高了，學生的真實英語水平和交際能力不升反降。為了改變這種局面，大學英語教學必須進行改革。首先就是要學習先進的教學理論，然后把先進的教學理論運用到教學實踐。交際教學法有助于改革目前的大學英語教學模式。就目前的教學環境而言，交際教學法在大學英語教學中是可以實行的。

四、如何設計交際活動

在使用交際教學法的英語課堂教學中，教師的交際活動設計尤為關鍵。雖然課堂教學難以給學生提供完全自然的英語環境，但是教師可以通過設計一些英語交際活動來模擬真實的英語環境。這對英語教師提出了更高的要求，不但要求教師掌握大量的有關英語語言的知識，還要求教師熟悉使用這些語言的環境和交流技巧。教師可以利用豐富的網絡資源，比如各種英語的音頻和視頻資料；教師還可以組成教師團體，就某個課堂設計進行集體討論；中國教師還可以和外籍教師合作，對相關的語言知識的講解與提高學生文化交流能力的教學設計進行研討。設計交際教學的英語課堂環節非常重要，需要投入大量的人力和時間，但是這樣的英語課堂是學生渴望的課堂，是學生能夠真正提高英語應用能力的課堂。

參考文獻：

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【作者簡介】王麗捷（1978-），女，漢族，吉林醫藥學院講師，碩士研究生。

（責任編輯：張彬）