理想的課堂之路

怎樣的課堂才是理想的課堂，怎樣的課堂才是學生心中的天堂，這已成為新課程背景下，一線教師追尋的教學目標和傾心締造的教育理想。觀照現實課堂，熱鬧、感性有余而冷靜、理性不足，經常感到思維時空狹窄，思想火花暗淡。苦苦求索路上，追尋能讓師生真正煥發出生命活力的課堂，一個平等而和諧、張弛皆有度、輕松而不混亂、專注又不失活潑的理想課堂。

困惑：霧里看花花非花

課堂是實施新課程的主戰場，是全面推進素質教育的前沿陣地，更應該是提升學生生命質量、享受教育幸福的心靈牧場。然而，放眼課堂，一組組不和諧的鏡頭卻依然固執地映入眼簾。

自“上” 其一，?？吹竭@樣的課堂：教師站在講臺上滔滔不絕、字字落地，誓有不把教材講穿、不把時間吃光之雄姿。課堂似乎是百家堂、名人館，教師儼然成為學生靈魂的主宰者。環顧學生，或正襟危坐，但心有戚戚；或面目安寧，然眼有花花。當然，也應該看到，自有一小批教師的擁戴者、學習的耕耘者神采飛揚。其二，還能看到這樣的課堂：學生回答錯了，教師輕則瞪目，重則呵斥“這么笨！你的腦子長到屁股上了”……學生做錯了練習，竟然禍及了本子，練習本連滾帶爬，臉破了，身殘了。于是，張揚的小手縮回去了，飛揚的小臉褪卻了粉顏。

思考：教師和學生，首先應該是一個獨立的人，然后才應該是一個有情義的人。那么，課堂理應洋溢生機，燃燒激情，成為師生的“情場”。在這樣的“情場”里，教師應該以一顆童心對待學生，努力成為學生學習的朋友，成為課堂教學的組織者、指導者與合作者；在這樣的“情場”里，學生應該是知識的實踐者，學習的小主人；在這樣的“情場”里，課堂應該是人格平等、相互信賴的心靈家園，應該是以情生情的心智樂園，應該是以思引思的精神放牧場。然而，在如此課堂中，“情場”無立足之地。

自“游” 首先，課堂“插嘴”司空見慣：嘰嘰喳喳、熱熱鬧鬧，頗有百家爭鳴、百花齊放之態勢。但依舊嗅到了浮躁、嘈雜的氣息：少數學生的自由代替了大多數的活躍，“肢體”的隨意代替了思維的活躍。其次，個性學習“精彩紛呈”； 為讓學生富有個性地學習，不管是否合理，一律鼓勵；不管是否合情，一味賞識。于是，濫竽充數的南郭先生成了隨機應變的諸葛亮，狐假虎威的狐貍成了智勇雙全的孫悟空。再次，合作學習“五花八門”：要么一言堂，承包制，優秀生提前“致富”；要么聊天室，散戶制，天南海北，天馬行空。最后，教學形式“生機勃勃”：朗讀、繪畫、唱歌、舞蹈甚至快板，多管齊下，真是生、旦、凈、末、丑，個個粉墨登場，一派歌舞升平景象。學生的小臉是紅了，小嘴是活了，但心兒也散了，自由紛飛了。課堂教學出現了思維的空白，體悟的斷層。

思考：這樣所謂“民主、自由”的課堂，缺失了有序交流前提下的思維碰撞，丟失了靜思默想氛圍中的靈性迸發，更動搖了價值觀、人生觀的“底子”根基。學習終究是浮光掠影、走馬觀花。英國哲學家懷特海曾說：“一種設計完美的教育，其目的應該是使紀律成為自由選擇的自發結果，而自由則應該為紀律而得到豐富的機會。自由和紀律這兩個原則并不對立，在兒童的生活中應該對它們進行協調使之適應個性發展的自然變化?！?/p>

導航：一語驚醒追夢人

杜威說：“理想的課堂，應該是一個作坊，一個試驗場，備有兒童用以構思、創造和積極探究的各種物品和工具?！敝煊佬抡f：“理想的課堂，應該讓師生過上一種幸福完整的幸福生活。理想的課堂，應該有這樣三種境界：第一，落實有效教育框架，為課堂奠定一個堅實的基礎；第二，發掘知識這一偉大事物內在的魅力；第三，知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。”專家的話語驚醒了追夢之人。是啊，理想課堂應該需要這樣一個理想的秩序——平等而和諧、張弛皆有度、輕松而不混亂、專注又不失活潑；理想課堂應該需要教師有這樣一個理想的情懷——很強的親和力，很高的課堂駕馭力，很深的教材探究力；理想課堂更應該是師生煥發出生命活力的課堂。

見證：最是優雅醉心田

日前，筆者有幸觀摩了江蘇省常熟實驗小學教師黃忠平執教的《珍珠鳥》一課，真實、真切地感受到了課堂的美好。如果把這節課看作一個窗口，那么理想課堂之花正伸出窗外燦爛綻放！

文雅 “慢慢走，欣賞?。　敝蒙睃S老師的課堂，柔弱纖細的心再一次用溫暖和愛意撫摸這一行文字-----朱光潛先生《談美》中甚為平和雅致的話。且看，黃老師整潔的衣著，平和的微笑，工整的板書，不疾不徐的腳步，書生意氣，淡定儒雅。這份從面官上聞得的一絲“雅味”，內心該積淀著多少豐厚的文化底蘊啊。且聽，“我們細細品味，可以發現文章有許多精妙之處。讓我們用朗讀把品味表達出來。”“你有什么發現？”“看了板書，你有什么好辦法？” “這一段還有哪些好詞好句值得我們回味，請大聲讀。”如此溫和的語調，真誠、平等、充滿關愛與期待，如淺唱慢吟，悠然而來，翩然而去。不僅是學生，連聽課的筆者也不由自主地有了一份親近感、親切感。自然的，一張張熟悉的面龐連同聲音在腦海中疊映開來：或蹙眉慍怒，恨鐵不成鋼；或眉飛色舞，我的地盤我做主；或干澀清淡，無滋無味。筆者，何嘗不是其中的一張變臉。不得不承認，功利社會“陶冶”著我們的性情。教育的身影，忙忙碌碌，熱熱鬧鬧。課堂，大容量、快節奏、高效率，一問又一問，問問何時休；課后，學生的作業做不完，教師的案頭層疊層。分數質量的最大化，窄化了師生思想的空間，浮躁了思維的心態。心，總是騷動不安，何來教育的閑適與從容，更無從談雅。黃老師的這份雅，應該是摒棄了急功近利后的簡約和純凈，也應該是除卻了浮華與熱鬧之后的質樸與本真?！把拧弊直澈?，是心靈在語文之海中的浸潤。那么自然，那么芬芳。

清雅 一節課，就這么一段段地循序而教，一節課，就那么一句句的素白展示，教學環節似乎很隨意地慢慢鋪展，清清淡淡，簡簡單單，然沁入觀者心底的卻是別樣的雅致：一是字詞教學有層次。第一組都是動詞，抓動作特點。第二組都有“木”字旁，抓字形識記?？此坪唵蔚膸捉M詞語，黃老師采取了不簡單的教學方式。課標明確指出，字詞教學應該成為各年級閱讀教學的重要任務，始終不能放松。遺憾的是，往往成了中高年級老師遺忘的角落，而黃老師的教學無疑是個很好的范例。二是段落教學巧變異。第1、第2自然段，詞串口語訓練與文本細致描寫作比較，發現文本描寫的細微之處，解讀文章的精妙；第3自然段，找出描寫珍珠鳥詞句，明了作者的寫作方法，有感情范讀，品飄散在字里行間之味道；第4自然段，以課后思考題“珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的”為珠線，串起“圈時間、活動范圍”學寫作方法、“品好詞好句”悟人鳥情感之珠子，走近了鳥，走近了人，也走進了作者和自己的心。整個環節清而不淡，實而不俗，看似輕描淡寫，實為精雕細刻，變的是教學方式，不變的是這樣一種理念：站在學生怎么讀、怎么寫的角度，按照語用的規律來教，把課文理解與語文實踐活動結合起來，建構語言學習的生成機制。原來，閱讀教學中找準了著力點，善設了生花點，語文教學可以如此浪漫雅致。

優雅 情感是言語的生命。閱讀教學唯有引導學生領悟文字背后隱含的豐富情感，才能使文本語言轉化為學生心靈中有活力的生命元素。黃老師的課堂，“情”煙裊裊。那份情感的體驗總是真切地起于文本言語，基于文本語言，最終又回歸文本語言，有效地促進了學生語言和情感的同構共生。且看第4自然段的教學，以體悟 “珍珠鳥是怎么逐步信賴我的”為情感主線，分三步層層深入地引導學生體驗人鳥感情：①“珍珠鳥在什么時間在哪里活動”，圈畫詞語，勾勒情感背景，梳理寫作方法，粗線條地把握了人鳥情感的脈絡。②引導學生品讀好詞好句，體會其中的情味：“一點一點地挨近，你感受到了什么？”“鳥兒再看看我的反應。你會想到怎樣的情景?！薄傍B兒啄我的手指。你想說什么？”學生在情景性演讀、探究性悟讀相融合的綜合學習活動中體驗著、感悟著，逐步走進人鳥世界，走進作者的情感世界。③“剛才老師介紹珍珠鳥是怕人的鳥，讀到這里，你會想到什么問題？”一問激發矛盾沖突，引導學生再次鉆入字里行間，潛心默讀，反復涵詠，將情感體驗推向新的深度?！耙驗閻埒B，鳥才會對人如此信賴。”其實何止是作者愛鳥，學生躍動的眉宇、婉約的朗讀聲里不也傳遞著這份愛的情愫?！跋嘧R——相戀——相愛”，人鳥之情也可以演繹得如此完美，如此細膩委婉，讓學生心胸間激蕩起圈圈愛的漣漪，那份優雅，語言又怎能描摹??！一詞一句總關情，一啟一撥皆是雅。面對文本，除了教“寫了什么”，教師還應該教“怎么寫”——教“以言達意”“以言表意”的方法。此乃語文之“道”，語文之“本”。黃老師深明此“道”，抓住了“根本”。

啟航：一路歡歌且徐行

理想課堂并不神秘，更不遙遠，它就棲息在你心靈最柔軟的地方。理想課堂之路，就在你的腳下，等著你跨步延伸。準備好了嗎？

你閱讀了嗎？讀書，會使你更加善于思考，更加遠離浮躁，更加有教育智慧，也使教育更加美麗。

你參加課題研究了嗎？課題研究融進課堂，才有生命力；課堂教學融入課題思想，才有生機活力。

你撰寫教育教學反思了嗎？“經驗+反思=成長?！边@個著名的教師成長公式告訴我們，教師要在實踐中成長就必須要不斷積累經驗、學會反思。

你學會合作了嗎？精誠合作，真誠幫助，會讓你的視野更開闊，思想更深刻，智慧更豐厚。

（作者單位：江蘇省常熟市虞園小學）