大學生就業能力的理論分析及培養途徑研究

摘要：大學生就業能力是社會各界普遍關注的話題。從大學生就業能力的概念入手，劃分了就業能力的類型和構成，認為市場經濟中的就業能力具有相對性和變化性，提高大學生就業能力需要從變革高等教育方式、促進產學研一體化、以實踐教育帶動職業教育及職業生涯規劃、以校園文化促進非職業技能提高等四方面途徑入手。

關鍵詞：就業能力；實踐教育；培養途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0020-03

近年來，大學生就業難的問題日益突出，一方面用人單位求賢若渴而招不到合適的人才，另一方面有相當數量的大學生發生就業困難，甚至出現了畢業即失業的現象。這些現象反映了在勞動力市場化的背景下，大學生就業市場的結構性供求失衡，即從宏觀上來說是供求總體矛盾較為突出，從微觀上講是人才培養與實際需要脫節，不能做到人盡其才。

十八大報告指出：“就業是民生之本。要做好以高校畢業生為重點的青年就業工作?！贝髮W生處于學業教育階段與工作實踐階段的交匯點，如果學業教育與就業能力培養脫節，顯然不利于大學生順利走入職業生涯。只有未雨綢繆，在大學生入學伊始即以職業規劃為導向，加強就業實踐培訓，才能幫助其順利從學習階段過渡到工作階段，降低其與社會磨合的成本，縮短其融入社會工作、扮演新角色的時間。

一、就業能力的概念分析

要分析如何提高就業能力，就必須首先弄清什么是就業能力。就業能力，英文譯為employability skills，在國外，Hillage和Pollard認為就業能力是指個人具備的獲得崗位，維持就業和重新就業，并在工作崗位上取得優異績效的各種素質。[1]加拿大會議委員會（CBC）將就業能力定義為個體為實現自己在勞動力市場的抱負和潛能而應具備的品質和能力。[2]國際勞工組織（ILO）對就業能力表述為“個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作、生活中出現的變化的能力”。[3]美國教育與就業委員會（DFEE）對就業能力的定義是獲得和保持工作的能力，在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能。[4]

在國內，就業能力又被一些學者按照英文譯為可雇傭性。現代勞動關系辭典對就業能力的表述為“要求就業的人自身的素質與社會勞動力需求適應的程度”。[5]鄭曉明認為大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想，滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。[6]謝志遠認為就業能力是一種與職業相關的綜合能力，是包括知識、技能、態度、個性、心理承受能力等在內的能力群。[7]

綜合上述學者的研究，筆者認為狹義的就業能力指的是能夠實現就業的能力。而廣義的就業能力更側重于職業生涯的可持續性以及對自身潛能和發展機遇進行持續挖掘的能力，即獲得工作、保持工作（維持職業位置與晉升的能力）和變換工作的能力。它是包括適應職業的專業能力、職場人際關系能力、職業素養及謀職能力等的有機結合。從職業規劃和可持續發展的角度，廣義就業能力能更好地反映大學生的綜合就業能力和職業發展后勁，解釋其職業變遷的可能性。因此，下文所談討的是廣義而非狹義的就業能力。

二、大學生就業能力的基本構成

國內外學者對于大學生就業能力的基本構成給出了不同的選擇。英國教育和就業部（DFEE）認為可轉化技能是就業的核心，包括關鍵技能、職業技能和崗位技能三個組成部分。[8]瑞士學者戈德斯密德認為正確的就業動機與優秀的個人素質、良好的人際關系、豐富的科學知識、有效的工作方法以及敏銳廣闊的視野等5個方面是成功就業要素。[9]Peter T Knight和Mant Z Yorke認為就業能力由專業知識、職業技能、自我效能感及元認知能力組成。我國學者汪懌認為，大學生就業能力結構分為基礎技能、個體管理技能和團隊工作技能等三部分。[10]鄒齊清、喬向東通過對用人單位的調查認為大學生就業能力由動手能力、創新能力、表達能力和專業知識構成。[11]邱文芳認為基礎實踐能力、知識拓展能力、創新能力和應聘能力構成大學生就業能力。[12]

結合以上學者的論述并根據就業能力的概念以及大學生就業能力的特點，不難推出大學生就業能力的基本構成要素。首先，可以將就業能力劃分為專業和非專業技能。專業技能指完成工作的基本技能和特殊技能。這是作為從業人員的基本素質，沒有這一素質就不可能開展工作。對于專業技能而言，筆者贊成“可轉化技能是就業的核心”的表述方法，因為大學生擁有的知識雖然是優勢，但只有轉化為工作技能才能為用人單位創造財富，為就業單位提供可雇傭性，而這方面的教育正是我國的高等教育所欠缺的。如果說專業技能是就業的前提，那么非專業技能則是在專業技能相似或難以區分時用人單位權衡取舍的關鍵因素。在某些情況下，專業技能優秀的人由于非專業技能的欠缺亦可能丟失工作機會。

筆者認為構成就業能力的非專業技能包括三個方面：一是個人基本素質，包括價值觀取向、職業道德、敬業精神、團隊意識、協調能力、心理適應能力等；二是思辨能力，包括判斷能力、應變能力、靈活運用知識能力和對新知識的學習能力等；三是求職能力，包括人際關系維系和拓展能力，職業信息收集和處理能力，自我定位與職場需求分析能力，獨立決策與自我營銷能力等。這三方面非專業技能雖然不能代替專業技能，但是卻可以使有限的專業技能得到最大限度的發揮和提升?？梢哉f非專業技能更能夠反映一個人的生活態度、思維和行事方法，對于提升或促進專業能力亦起推動作用。

三、目前我國大學生就業能力及其培養中存在的問題

大學生就業能力相對不足是一個全球高等教育面對的問題，對我國來說，在大學生自身的就業能力和高校就業能力培養方面都存在一定的問題。

1.高校大學生自身的就業能力存在的問題

各高校普遍開設了職業規劃課程、就業指導課程和就業團體輔導課程等，學生在擇業方面的問題日益被關注。通過求職技能的培訓，相當多學生在求職中的能力得到了提升。但從用人單位的反饋看，大學生就業能力依然存在以下幾方面不足。

第一，專業轉化能力不足。大學生的專業能力需要轉化為適合職業的工作能力才能為用人單位發揮價值，據統計[13]，我國大學生從專業知識到工作技能的轉化比率較低，適應專業崗位的時間偏長；一些企業反映，應屆大學生干本專業的工作，實際知識應用率不足40%，而且多數學生表現出所學過的知識轉化不出來，不能變成自己在崗的實際能力。我國大學生一般適應周期為1～1.5年才能獨立完成工作，而發達國家的大學生到崗適應期是在2～3個月。

第二，職場人際能力和職業精神欠缺。大學生要進入職業角色，必然要經歷從學生到員工的轉變，即要與用人單位形成雇傭關系。但是，目前相當多的畢業生存在人際適應能力差，挫折忍耐力較低的問題，此外，在敬業、團隊協調等職業精神上缺乏主動意識。還有一些學生對于新環境、新團隊、新領導還不能適應。而適應力不足往往造成謀職和工作的挫折。一些大學生由于人際關系不協調或不能順利融入新團隊而頻繁變換工作?？梢哉f，對新集體和新事業的認同感與敬業精神不夠是一些學生不能順利融入集體和職業角色的原因。

第三，大學生的自我評價和用人單位的評價差距較大。相當多的大學生對自身的評價高于用人單位的評價，這說明很多大學生對用人單位需要的綜合能力沒有充分的認識，不能清醒有效、有的放矢地彌補、修正差距，從而對自己的職業生涯產生了不利影響。例如，對張家口地區6所大學畢業生進行的統計調查[14]顯示，作者確定的7個就業能力分項指標中，企業除對“應聘能力”打分略高于學生自評外，對其余6項能力的打分均低于學生自評，且部分差距很大。

2.高校大學生就業能力培養中存在的問題

第一，大學生就業能力培養不能適應快速變化的就業市場需求。在知識經濟時代，由于知識和技術的更新加快，產品的換代周期隨之提速，知識的時效性正在快速縮短，人才市場需求變化更快。在2007年修訂的《中華人民共和國職業分類大典》中，工種比5年前減少了近3000個，同時新增上百新職業。與此同時，我國高校的大學生就業能力培養還不能充分體現對市場變化的靈活性和前瞻性。例如，一些專業往往在入學之初是熱門，而在學生畢業時則變成了冷門。

第二，現有的產學研機制不能滿足學生與用人單位的廣泛接觸和深入了解。我國多數高校采用畢業實習結合就業輔導課的方式幫助學生提高就業能力。而在平時，高校學生接觸用人單位并進行實習的機會很少，大多數單位的科研項目也基本不需要?？坪捅究粕鷧⑴c。這不僅造成大學生專業實習和專業實踐機會少，也使用人單位對大學生的素質缺乏深入了解，而僅憑借筆試、面試或學校評價來決定其是否錄用，這不僅制約了大學生就業能力的提高，也增加了勞資雙方的磨合成本。

第三，大學生就業培養能力的培養標準和模式不統一，仍處于探索階段。目前我國高等教育界對于大學生就業能力的培養標準尚未統一，既沒有形成科學的測度方法，也沒有成熟、規范的培養模式。所以更需要加強在這方面的理論與實踐環節研究，以形成科學、有效的培養模式。

以上分析表明，大學畢業生處于學業教育階段與工作實踐階段的交匯點，如果將學業教育與工作實踐脫節，那么大學生在走入社會后將有非常艱難的適應期，正如同西方的一句諺語所說：一艘沒有方向的船，所有的風都是逆風。因此，學校有義務在大學生入學伊始，即以未來職業規劃為導向，幫助他們建立起明確的人生發展方向和目標規劃并進行有目的、有計劃的專業和就業實踐培訓，使他們在“干中學，學中干”，盡可能縮短他們融入社會工作、扮演新角色的時間。

四、大學生就業能力的提高途徑

1.形成科學的就業能力培養模式，改善大學生就業培養環境

在現階段條件下，在既定的市場需求環境下，我們需要明確大學生需要什么樣的就業能力并確定相應的標準，在此基礎上確定大學生就業能力培養模式。對此，我們需要針對不同類型的就業部門建立動態的能力需求及人才需求信息庫，同時，作為建立科學培養模式的基礎，還需要確立相應的指標和評測手段，并對相關參數進行確認、調查和統計。

改善大學生就業培養環境，既需要高校教育部門在教育制度、方式上主觀上的努力，也需要企事業單位乃至全社會共同營造良好客觀環境。需要在制度、高校、個人等三個層次作出努力。微觀上需要師生之間進行密切配合，增強學生的就業能力；而在中觀上則需要企業、高校進行配合，探索和改善我國校企合作模式，提高我國企業在國際上的創新能力和競爭能力；在宏觀上需要政府、社會進行努力，從人才培養模式和經濟運行方式上進行轉變，逐步改善大學生就業能力培養環境，杜絕人才浪費現象。

2.積極轉變經濟運行方式，并以用人單位需求為導向變革教育體制

筆者認為，教育作為上層建筑，必須適應經濟基礎的發展。目前我國企業的整體創新能力還不強，以轉口貿易為特征的低附加值加工業仍在經濟中占據重要位置。很多企業對于高端人才的需求并不強烈，另一方面，我國高校的大幅度擴招并沒有及時適應經濟形勢的變化，針對企業需要設置專業和培養人才。很多大學的專業教育與企業的發展聯系不緊密。這些都在客觀上造成大學生就業市場結構性的過剩。目前我國正在大力轉變經濟運行方式，加強科技創新產業和環保產業的發展后勁，例如迅速推出創業板，加快中小企業上市融資步伐，鼓勵對中小企業進行投資、貸款和產業升級，加大對科技產業的扶植力度和環保產業的政策傾斜等。與此相適應，大學教育必須以創新型人才和實踐型人才為著眼點，鼓勵并支持學生自主學習，例如實行彈性學習制度，鼓勵邊干邊學的學習方式，加大教師考評力度，真正實行嚴格的學分制等。

3.加強教學環節改革，推動彈性和自主學分

現階段亟需調整的制度包括學分制度，我們需要積極推動現有的強制學分向彈性和自主學分即真正意義的學分制轉變。在經濟學理論中，“邊干邊學”是提升勞動力素質、提高全要素生產率的重要因素。這就是說，一名大學生從學習書本知識向掌握就業能力轉變，再到解決職業生涯面對的實際問題，是提高個體生產效率基本途徑。這應該是一個在工作實踐中發現問題，通過研究解決問題的過程。彈性學分能夠在很大程度上把學習變為致用的手段，而不是作為目的。而強制學分制中學生往往以取得學歷為目的，作為獲取更好工作的敲門磚。這就很容易使學生和高校忽視對就業能力的培養，也就容易造就高分低能的學生。實踐證明，大學生從課堂中學到的知識能在工作中實際應用到的是極少的一部分。其掌握的思維方式、方法、自學鉆研能力；對待工作的態度；遭遇挫折后的反思、修復和重整能力；應變能力，創造與抓住機遇的應變能力，則是更為重要的工作能力。

4.通過對高校實踐環節學風的調查研究，探討建立相關的制度體系

學風建設要依據學校的特色找準定位，尋找突破口，以發揮帶動全局的作用?？梢越Y合學生最迫切關心的問題（如提高就業綜合競爭力），制定科學、有效的措施，利用多種渠道（如校園文化、專業實踐、企事業單位實習、素質拓展等）開展實踐環節的學風建設，營造百家爭鳴、各種模式間互相競爭和探索的學風氛圍。

這些制度體系，包括內容結構、評價體系、激勵機制與考察制度，必須從學分、考核方式、學生評定等方面進行改革，這就需要高校和教育主管部門高度重視，增強高校的自主性，通過機制變革和創新工作方法漸進加以改變，最終形成實踐環節的教育工作體系和日常機制。

5.以行業需求為依托，加強校企聯系，使產學研真正結合

較之歐美高等教育發達的國家，我國高等教育的校企聯系還不十分緊密，很多研究成果或不切合企業實際，或被束之高閣，不能產生經濟效益。應該說加強校企聯系與產學研一體化是我國高等教育面對的重大課題。企業在學校設立實驗室，由教師帶隊，招收學生作為初級研究人員在國外高校十分常見，不僅可以為企業帶來效益，也可以及時發現人才，而對于學生來說更是提供了不可多得的實踐機會。在這方面需要我國企業和高校共同努力，通過建校合作、企業個性化訂單式培養、實習基地培養、校企項目課程化培養等形式，為學生提供更廣泛的實踐和學習平臺。

從總體上看，我國產學研互相促進的制度還沒有真正建立起來，微觀上互動、互促的良性循環還沒有形成，這需要高教主管部門、高校和用人單位共同努力，創造更加公平和諧的選材制度，為大學生提供充分鍛煉和展示才華的機會，做到人盡其才、才盡其用。

6.以實踐教育為基礎，帶動職業教育和職業規劃的開展

許多大學生之所以難就業，是因為學習目標和職業目標不明確，失去了學習的動力。實踐教育可以通過多樣的社會實踐和企業實訓彌補大學生知識學習多、實踐機會少的缺陷。通過接觸社會，接觸工作幫助大學生認清職業方向，找到前進的方向和動力，由此帶動職業規劃的開展以及職業精神的培養。

這里的實踐教育內容寬泛，包括科技實踐、社會實踐和就業實踐三方面的內容?？梢砸詫嶒炇医ㄔO、科研項目建設、社團建設和實踐基地建設為重點，在科技實踐方面，以校內外各級組織的科技類創新創業大賽和技能競賽等形式為依托，為學生搭建實踐平臺，構建科技創新環境；在社會實踐方面，可以通過環保、新農村與社區服務等項目構建社會實踐體系；在就業實踐方面，可以以專業建設為抓手，建立校內外的實訓基地，提高學生在專業方面的就業競爭力。

7.以豐富的校園文化活動促進非職業技能和素質的提高

就業能力與個人的生存和發展密切相聯，因為一個人的職業不僅占據了生活中的大部分時間，而且關系到其自身的生活質量、志趣、愛好的實現水平以及個人潛能發揮程度等?？梢哉f一個人的就業能力及其就業狀況基本反映一個人在社會中被認同的勞動力價值并深刻影響到其個人和家庭的生活質量。而非職業技能和素質是就業能力的重要組成部分，不僅內容豐富，而且很多能力是經過長期耳濡目染，通過學習和積累后逐漸領悟的，而非聽幾次課、做幾次培訓就可以獲得。

這就要求大學生在有限的學習時間里能盡可能多地接觸人文知識，以豐富的校園文化活動，帶動其素質與能力的提升。例如，敬業精神的由來在很大程度上取決于其對生活的熱愛，對周圍人群熱愛以及對自我嚴格的要求。一個自私、冷酷的環境是很難產生敬業精神，更不可能出現團隊精神的。非職業技能的培養，是一個長期的、動態的過程，需要大學的環境具有豐厚的文化底蘊，為學生的創造力與藝術表現力提供合理的表達機會和渠道，它在本質上體現了一所大學所追求的人文精神和內在氣質。

綜上所述，我們必須看到，大學生能否就業成功，對用人單位和大學生群體來說，是雙贏或雙輸的問題。總體來說，大學生就業能力存在諸多不足，就業能力的培養體系也不盡完善，教育部門和高校正逐漸重視并研究對策加以解決。

大學生就業能力是一個以高校為核心，社會多方共同參與的完整系統工程，只有根據大學生的特點，設置更有效的教育內容和實踐方式，才可能收到事半功倍的效果。而提高大學生就業能力是一個應該由全社會共同關注和解決的問題。從微觀上講，一名大學生就業能力的提升，意味著他在細分行業中取得競爭優勢；從宏觀上講，我國大學生就業能力的提高，意味著教育資源的合理配置，意味著國家財政資源和人力資源的節約。在產業競爭日益全球化的今天，提高我國大學生整體就業能力則是意味著我國的國際競爭力的提升。

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（責任編輯：劉輝）