案例教學法在思想政治理論課教學中的運用

摘要：案例教學法既充分發揮了教師的主導作用，又充分發揮了學生的主體作用。運用這一方法必須處理好教師與學生的關系、案例與教材的關系、案例教學與傳統教學的關系，以增強思想政治理論課的吸引力和感染力，提高思想政治教育的針對性和實效性。

關鍵詞：案例教學法；思想政治理論課；教學

高校思想政治理論課是進行大學生思想政治教育的主渠道，其教學效果直接關系到大學生的健康成長和全面發展。要提高思想政治理論課的實效，必須改進和創新思想政治理論課的教學方法。案例教學法是增強思想政治理論課吸引力和感染力、提高思想政治理論課教學針對性和實效性的有效方法之一。

一、案例教學法的特點

案例教學法是學生圍繞教師所提供的案例，在教師的引導下進行學習、討論、分析和研究，從而深化對相關知識的理解和掌握，提高學生分析問題和解決問題能力、陶冶學生情操、增強學生素質的教學方法。案例教學法改變了傳統教學中教學內容僵化、教學方式單一和教學效果不佳的缺點，從對學生進行素質教育和培養學生的創造力的角度，彌補了傳統教學法的不足。與傳統教學法相比， 它具有以下幾個鮮明的特點。

1.充分發揮了教師在教學中的“導演”作用。在傳統教學法中，教師的角色是講解員，強調的是教師對學生的一種“單向”傳遞；教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學中，教師的角色是導演，其角色是指導案例教學的全過程：課前要有針對性地精選案例；課堂上組織案例討論過程，解決討論中發現的問題；最后要進行總結，對整個討論情況做出評價。因此，在案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是思想、心理、智慧的“雙向”交流，教師和學生雙方都承擔了更多的教與學的責任。

2.切實增強了學生分析問題、解決問題的能力。傳統教學法是教給學生正確答案、下結論的教學方法。案例教學法注重引導學生運用所學知識來解決實際問題。教學案例與教科書上的具體內容不同：教科書的內容單一、抽象，通過學習這些內容，學生只是掌握了有關的理論知識；而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，用什么理論和方法，并根據分析結果，提出有針對性的對策，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。

3.有效調動了學生學習的主動性和積極性。傳統教學法的主要目的是讓學生了解、掌握知識，教學內容和模式一成不變，學生感覺味同嚼蠟，只是被動地吸收知識。而案例教學法以學生為中心，學生是教學的主體，教師是組織者和引導者，引導所有學生積極參與討論，各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流，學生會積極思考，相互啟發、討論；學生對學習過程感興趣，積極主動地參與教學過程，能對抽象的理論知識有更直觀、深刻的理解。

二、思想政治理論課教學中運用案例教學法的意義

當前，高校思想政治理論課教學存在著教學的針對性和實效性不強等問題，既影響了學生學習思想政治理論課的積極性和主動性，也影響了思想政治理論課作用的充分發揮。面對這一情況，高校思想政治理論課必須改進教學方法，拓展教育內容，豐富教學載體，提高教學效果。中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出，要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法，積極推廣名師大班講授和小班輔導的教學經驗。在思想政治理論課教學中，實施案例教學法是改進思想政治理論課教學、增強思想政治理論課實效的有力措施之一。

1.增強思想政治理論課的實效，促進思想政治教育的科學化。案例教學法從案例的選擇、案例的分析、案例的討論、案例的反思到教學的組織、教學的評價，都體現了學生的主體性、主動性、參與性、選擇性；教學在融洽的氣氛和高漲的熱情中進行，教學的針對性和實效性得到提高。與此同時，案例教學注重師生的雙向互動和交流，師生在共同探討案例的過程中形成了和諧民主的氛圍；在沒有顧忌和壓力的狀態下進行學習，易于激發學生學習的興趣，使學生由被動接受到主動研討，實現教師從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變，能增強教學的針對性和實效性，提高思想政治教育的吸引力和感染力，從而促進思想政治教育的科學化。

2.提高大學生的綜合素質，促進大學生的健康成長和發展。思想政治理論課教學的最終目的是提高學生的思想素質和綜合能力，促進學生的健康成長和全面發展。案例教學法倡導發散性思維，鼓勵學生多層次、多角度地分析、研究案例，提高分析問題和解決問題的能力，增強思想素質和道德覺悟。案例教學法通過一個個真實的或模擬的具體情境，讓學生身臨其境，用心體悟。學生根據案例所提供的場景、信息和自身的思想水平、認識能力，運用有關的觀點、方法、理論來總結、歸納、分析、判斷、推理、感悟、思考和尋找解決問題的方法。案例教學法注重相互交流和小組討論，能使學生的語言表達能力得到鍛煉和提升，邏輯思維能力得到鞏固和加強，寫作水平得到提高。

三、思想政治理論課教學運用案例教學法的過程

使用案例教學法進行思想政治理論課教學，必須遵循一定的程序，充分發揮教師和學生各自的作用，提高思想政治理論課的教學效果。

1.教師課前準備。教師要從思想政治理論課的教學目標與要求著手，對課堂教學進行設計；將案例教學法自身特點和教學目標的特殊性相結合。思想政治理論課教學中的案例，都應該來源于鮮活的社會實踐活動和不斷發展的社會現實生活，與政治、經濟和人類社會的發展有著密切的聯系。案例所描述的事件和人物是客觀的、真實的，客觀案例的應用決定了案例教學的真實性，學生根據自己所學的知識對案例進行討論和分析，得出自己的結論。

2.學生熟悉案例。學生要按照教師的要求，認真閱讀案例，思考、分析案例。這樣可以使學生獲得一種與以往不同的學習經驗，激發學生的學習興趣。學生在對案例進行閱讀、分析和討論的過程中能夠建立起一套完整而又嚴密的邏輯思維方法體系，提高自身分析問題、解決問題的能力。

3.學生分組討論。按照座位就近原則，7個人左右為一組，這樣可以較好地保證討論效果。教師給學生提出要求，每個學生都要概述各自所做的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充。具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發表各自的意見，也可將幾個有關的問題合起來，系統地發表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的難題提出來，讓大家集思廣益，共同解決。在分析討論階段，小組成員可做一些簡單筆記，把討論中出現的不同見解、合理建議記錄下來，把有爭議的問題記錄下來，以便提交到下一階段進一步討論。

4.全班大討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的繼續。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的問題。為了使全班討論有效地開展，教師要做好充分的課前準備。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定課堂教學計劃。在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，切實做到有效參與。

5.總結評述。在案例討論結束后，教師應做全面總結。案例教學不存在絕對正確的答案，教師要對討論中出現的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得的收獲、解決的問題和仍然存在的疑問等作總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。

四、思想政治理論課教學中運用案例教學法應注意的問題

科學有效使用案例教學法進行思想政治理論課教學，必須處理好以下幾個方面的問題。

1.處理好案例教學與傳統教學的關系。要恰當使用案例教學法需考慮兩點。一是依據教學目標、教學的具體內容確定使用的頻率和程度。案例教學法的優勢是明顯的，但它也有自身的弱點，并非每章都適用，即使在同一章，不同節也會有所區別。以《思想道德修養與法律基礎》第二章為例，教師如果在“中華民族的愛國傳統”一節運用案例教學法，極容易將案例教學處理成為舉例說明。教師如果能在“做忠誠的愛國者”一節中巧妙運用案例教學法，則可以提升這一節的實踐價值。二是案例教學法要與傳統教學法配合使用。每種教學方法都有自己的優缺點。案例教學法也是如此，優點不必贅述，缺點在于不能全面、系統地向學生傳授基本概念、基本知識，而傳統教學法恰恰在這方面具有優勢。因此，案例教學法要與傳統教學法配合使用，使二者相得益彰、交相輝映。

2.處理好案例與教材的關系。教材是思想政治理論課教學的重要依據，而案例是思想政治理論課教學的重要“原料”，案例教學法在思想政治理論課教學實踐中能否成功，則要看案例與教材的結合狀況。要處理好案例與教材的關系，首先，要吃透教材。教材規定了選擇案例的方向和界限，吃透教材才能選準案例。其次，案例選擇不能脫離教材。案例若脫離教材就等于失去了理論支撐，討論分析過程只能停留在表面，就案例說案例，難以深入下去。再次，案例不能代替教材。案例雖然鮮活、生動、易于理解，但教材的科學性、知識性和系統性是案例無法比擬的，切不可忽略教材內容或者改變教材內容。

3.處理好教師和學生的關系。高校思想政治理論課教學通常以灌輸為主。教師往往在課堂上占據主動地位，即使在一些開展案例教學的課堂上，教師也往往如此，從介紹案例、分析案例到得出結論，從指定學生到設定回答時間，基本由教師安排。這樣，學生參與的積極性不高，也影響了學生獨立性和創造性的發揮。因此，教師必須明確，案例教學中真正的主體是學生，必須拋棄“我的課堂我做主”的思想，要想方設法調動學生參與的積極性，適當加以引導，使自己真正從“講授者”轉變為“引路人”。

4.處理好課堂的氣氛和討論的節奏。與專業課不同，思想政治理論課是面向全校的公共課程，基本上都是大班授課，面對上百名學生，要很好地實施案例教學有相當難度。教師必須營造一個平等、民主和坦誠的課堂氣氛，在寬松、平和的氛圍中鼓勵學生積極思考，踴躍發表自己的看法。這樣，才會有更多學生參與其中。另外，教師還要善于掌握討論的節奏。出現“冷場”時，教師要及時站出來“串場”“補白”，可以簡單總結前面同學的觀點，可以過渡到下一論題，也可以不著痕跡地進行引導，以保證課堂教學的順暢；出現“頂?！爆F象時，教師可以在肯定學生主動參與的前提下，運用相關理論引導學生逐步辨析不同觀點，既可解決矛盾，又能節省時間；如果出現偏題的討論，教師要及時把學生的注意力轉移到主要議題上來。

綜上所述，案例教學法對于提高思想政治理論課教學效果具有重要作用，但也具有一定的局限性。運用案例教學法進行思想政治理論課教學，要根據學校的實際情況和教師的自身條件，創造性地學習借鑒，切實提升思想政治理論課的教學效果，促進學生的健康成長和全面發展。

參考文獻：

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