高校形勢(shì)與政策課教學(xué)模式初探

摘要：形勢(shì)與政策課是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是大學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命。探討高校形勢(shì)與政策課教學(xué)模式，有利于促進(jìn)課程的規(guī)范化、科學(xué)化，保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，同時(shí)亦為教授本課程的青年教師，尤其是新進(jìn)教師、非政治專業(yè)的兼職教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；形勢(shì)與政策課；教學(xué)模式

形勢(shì)與政策課是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是大學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命。探討形勢(shì)與政策課教學(xué)模式，有利于促進(jìn)課程的規(guī)范化、科學(xué)化，保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)亦為青年教師，尤其是新進(jìn)教師、非政治專業(yè)的兼職教師以及從事思想政治教育工作的輔導(dǎo)員提供參考。

一、形勢(shì)與政策課的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，形式與政策課暫不使用教材。在每學(xué)期初，各高校根據(jù)教育部社科司下發(fā)的《形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)》，結(jié)合本校教育教學(xué)實(shí)際情況，擬定8個(gè)教學(xué)專題，以專題形式開展教學(xué)。在教學(xué)時(shí)間安排上不同于其他課程，規(guī)定本科學(xué)習(xí)期間，形勢(shì)與政策課為2個(gè)學(xué)分，?？茖W(xué)習(xí)期間為1個(gè)學(xué)分，總學(xué)時(shí)32個(gè)，而且分散在大學(xué)本科教育4個(gè)學(xué)年8個(gè)學(xué)期中。由此造成了教師的頻繁更換，隊(duì)伍流動(dòng)性大，在很大程度上影響了課程的質(zhì)量。同時(shí)，授課教師來(lái)源比較松散，組成人員有專職教師、外聘教師、行政人員、輔導(dǎo)員及非相關(guān)專業(yè)的教師等。在思想政治教育領(lǐng)域，教師的作用極為重要，教師教學(xué)水平?jīng)Q定了形勢(shì)與政策課的質(zhì)量以及思想政治教育的效果。為了使教師更好更快地開展教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量，筆者以中共中央宣傳部、國(guó)家教育部對(duì)高校思想政治理論課的指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，結(jié)合形勢(shì)與政策課的特性和實(shí)踐教學(xué)情況設(shè)計(jì)了形勢(shì)與政策課教學(xué)模式。

二、形勢(shì)與政策課的教學(xué)模式

1.時(shí)事評(píng)述

形勢(shì)指國(guó)內(nèi)、國(guó)際的時(shí)事發(fā)展趨勢(shì)，具有時(shí)效性。時(shí)效性很大程度上制約著決策的客觀效果，只有了解內(nèi)部、外部環(huán)境的變化并相應(yīng)調(diào)整決策才能生存和發(fā)展。所以，要體現(xiàn)形勢(shì)政策教育的時(shí)效性、培養(yǎng)學(xué)生的形勢(shì)觀，在講授專題之前，教師應(yīng)對(duì)最近發(fā)生的時(shí)事新聞進(jìn)行20～30分鐘的評(píng)述，這既符合形勢(shì)與政策課的教學(xué)要求，又突出該課時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生開闊視野。

在選擇新聞時(shí)可參照以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。首先，要注意時(shí)效性。新聞選取以兩周內(nèi)時(shí)事為宜，與形勢(shì)與政策課兩周一堂的課程安排同步。其次，要注意真實(shí)性。選取切實(shí)發(fā)生的時(shí)事進(jìn)行講述，而不是含有將要、有望等推測(cè)之意的新聞。再次，要注意重要性，選擇影響重大、意義深遠(yuǎn)或與學(xué)校、學(xué)生息息相關(guān)的新聞。最后，要按類別分輕重，以政治、財(cái)經(jīng)、社會(huì)類為主，娛樂(lè)、體育類新聞酌情考慮。

評(píng)述新聞時(shí)應(yīng)緊緊圍繞形勢(shì)政策課程的教學(xué)目標(biāo)，客觀正確地傳遞信息，點(diǎn)出事件的意義，傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并聯(lián)系學(xué)校、學(xué)生情況指出新聞事件所包含的意義及啟示。避免純粹的重復(fù)新聞或隨意發(fā)揮造成的新聞評(píng)述意義喪失，從而使學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)課程的重要性。

2.專題講解

一是專題概述。講授專題之前，應(yīng)對(duì)整個(gè)專題的教學(xué)進(jìn)行概述，即對(duì)課程進(jìn)行簡(jiǎn)短的說(shuō)課。講明本專題的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和各分支結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，分析、處理專題相關(guān)內(nèi)容時(shí)所要用的方法，并針對(duì)學(xué)生自身情況和特點(diǎn)點(diǎn)明學(xué)習(xí)本專題的意義。專題概述可以使教師胸有成竹，通過(guò)對(duì)專題的概述在腦中預(yù)演課堂教學(xué)流程，統(tǒng)籌授課方法，明確知識(shí)重點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，專題概述亦具有預(yù)習(xí)效果，可以在極短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行直觀全面的了解，在沒(méi)有教材的情況下明白要學(xué)習(xí)什么，而做好聽課的心理準(zhǔn)備。教師在聯(lián)系實(shí)際點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)專題的意義后，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，也使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)，從而自發(fā)地認(rèn)真聽講，做好聽課的思想準(zhǔn)備。

二是專題講授。課程講授是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，講課效果和教師有很大關(guān)系，知識(shí)全面、經(jīng)驗(yàn)豐富、語(yǔ)言詼諧、充滿感情的教師往往比較受學(xué)生歡迎。如果一位嚴(yán)肅的教師在任教時(shí)間短、跨專業(yè)教學(xué)的情況下講授形勢(shì)與政策課，可在授課過(guò)程中從以下幾個(gè)方面把握。

準(zhǔn)確性。形勢(shì)與政策課的具體教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的形勢(shì)觀和政策觀，提高他們的形勢(shì)判斷能力，提高他們的政治思想素質(zhì)，使他們積極投身中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)。由此可知，形勢(shì)與政策課的重要功能就是幫助學(xué)生判斷形勢(shì)，幫助學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而理解、認(rèn)同我黨所推行的方針政策。所以，授課內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤是課程質(zhì)量的根本保障。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握形勢(shì)發(fā)展的趨勢(shì)，將嚴(yán)格符合事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的信息和我黨正確的方針政策傳達(dá)給學(xué)生。

邏輯性。形勢(shì)與政策課信息量大，涉及知識(shí)面廣，相關(guān)因素、邊緣學(xué)科互相影響，是最需要邏輯清楚的課程。教學(xué)內(nèi)容的層次性與組織很大程度上依靠教師用語(yǔ)言來(lái)完成。邏輯性強(qiáng)的內(nèi)容和語(yǔ)言可以彌補(bǔ)政治理論的薄弱，避免教學(xué)主旨的弱化，提升課程的趣味性，同時(shí)又可以潛在地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。所以，從備課時(shí)起，教師就要注意邏輯問(wèn)題，先行對(duì)專題進(jìn)行思考，構(gòu)思內(nèi)容結(jié)構(gòu)，確定重難點(diǎn)，然后構(gòu)建出課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，再根據(jù)結(jié)構(gòu)有針對(duì)性地整合相關(guān)資料，而后根據(jù)資料用富含邏輯的語(yǔ)言進(jìn)行授課。

善于總結(jié)?？偨Y(jié)可以幫助學(xué)生加深印象，理清知識(shí)條理，記憶知識(shí)要點(diǎn)，使因跑神或暫時(shí)離席而未跟上課的學(xué)生理解知識(shí)的重難點(diǎn)，從而從容進(jìn)入下一部分的聽講。同時(shí)，總結(jié)還可以使教師明確教學(xué)進(jìn)度，以便整體把握授課時(shí)間。所以，教師在講完一章節(jié)或一部分后，應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)。在整個(gè)專題講完后，總結(jié)并畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)出內(nèi)容的意義，實(shí)際聯(lián)系理論，將所學(xué)內(nèi)容和形勢(shì)與政策課的指導(dǎo)思想相結(jié)合，與愛(ài)國(guó)愛(ài)校教育相融會(huì)，與學(xué)生切身相關(guān)的行業(yè)教育相貫通，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)主要指計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，此種教學(xué)手段將事態(tài)發(fā)展的狀況或?qū)＜覍W(xué)者的意見(jiàn)如實(shí)直觀地展示給學(xué)生，便于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，適用于不同層次的學(xué)生，適合大課教學(xué)的形勢(shì)與政策課。同時(shí)圖文聲并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，緩解學(xué)生由于高度集中而產(chǎn)生的聽課疲勞。多媒體教學(xué)大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，既提高了教學(xué)效率，也使教師得到短時(shí)間的休整，保證90分鐘的聲音質(zhì)量。

互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合?；?dòng)式教學(xué)是在教學(xué)中，師生雙方交流、溝通，在彼此平等、彼此傾聽的基礎(chǔ)上達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，最終提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。所以，教師在課堂上可通過(guò)問(wèn)答、小組討論、情景模擬等方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，為課堂注入新鮮感。同時(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；思考更為成熟，形成自己的觀點(diǎn)。

3.成績(jī)考評(píng)

形勢(shì)與政策課是培養(yǎng)學(xué)生政治素質(zhì)、思想道德品質(zhì)的課程，根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路和促進(jìn)人的全面發(fā)展。教學(xué)效果完全取決于學(xué)生自身的意識(shí)和行動(dòng)。筆者不建議頻繁布置課后作業(yè)。相關(guān)的練習(xí)和考查可融于課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)。對(duì)于期末成績(jī)考評(píng)，眾多學(xué)者集思廣益，提出了社會(huì)調(diào)查報(bào)告、開卷考試、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析論文等多種形式。綜合對(duì)比各考核類型的優(yōu)劣和實(shí)施可能性，就目前形勢(shì)政策的教育情況來(lái)看，筆者傾向于小論文寫作，因?yàn)樾≌撐膶懽鞑坏梢藻憻拰W(xué)生的寫作能力，為學(xué)生日后畢業(yè)論文的順利完成提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的獨(dú)立思考能力，在生活中遇到問(wèn)題時(shí)可以沉著應(yīng)對(duì)。所以，該課程的成績(jī)考評(píng)在目前階段可參照課堂參與度與小論文寫作來(lái)進(jìn)行。

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責(zé)編：思源