論情感在思想政治理論課教學中的作用

摘要：在對當代大學生進行思想政治理論課教學的過程中，情感是教師和學生溝通的紐帶。情感溝通是思政教育教學取得良好效果的重要方法。只有掌握正確的情感教育方法，加強對思想政治教育的研究和創新，才能達到理想的教學效果和育人目的。

關鍵詞：大學生；情感；思想教育

一、情感在教育中的作用

在教育教學過程中，情感與教育息息相關、如影隨形，影響著學生的接受能力以及教育活動的正常進行。只有找到情感溝通的準確的契合點，實現教育活動的雙向互動，促進情感的交流進程，才可以使教育“三入”——入耳、入腦、入心。我國教育家夏丏尊先生曾用池塘與水的關系形象地道出教育與情感的關系，感情是愛的前提，教育因愛而生，沒有愛就不會有教育，正如池塘離不開水一樣。 “情感——這就是道德信念、原則性和精神力量的血肉的心臟；沒有情感，道德就會變成只能養成偽君子的枯燥無味的語言”，這句話十分鮮明地揭示出蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基對于情感的理解。當認識與相應的情感體驗發生共鳴時，人們才會對此認識堅信不疑。在一定程度上，教育者在情感上是否打動了學生的心關系著大學生思想政治教育的成敗。

作為教育者，進行思想政治教育的對象是人，而人是具有豐富情感的，特別是當代大學生，生活在改革開放、開拓創新、充滿生機和活力的社會背景中。他們思想活躍、感情豐富、求知強烈，而且又都正處于青年時期，其思想、情緒、行為明顯地表現出不穩定，容易激動，也容易消沉，感情豐富，但比較脆弱。面對最富有情感的教育對象，有的教師在教育過程中不注重發揮情感的作用，無法實施有效的教育。教師情感的激發、鞭策與熏陶在很大程度上影響著教育的結果。用心施教，寓理于情，融情于理，讓學生易于接受和樂于接受并內化于心，就是良好教育的實施過程，與心靈相同而內化，倘若沒有“情”，那么“理”便很難進入學生心里，難以成為新的“本能”反應。

思想政治理論課教學過程中，若忽視了情感在教育和人的活動中的作用，一方面教師授課效率不高，難以講授，另一方面學生感到枯燥無聊，聽不進去。重“理”輕“情”教育方式的弊端表現在：一是面無表情地講道理，沒有情感波動，所說有理無力，寡淡無味，不能調動學生的情緒；二是不切合實際，不考慮學生的實際問題，一味照本宣科，忽視探索過程，學生積極性不高；三是缺乏溝通，對學生缺乏了解、關懷與愛護，師生間關系疏遠，就會造成教師在學生心中的信任度降低，教師在“說理”施教的過程中的最終效果自然會大打折扣。

情感認同是一個人愿意接受教育的先導。曉之以理，動之以情，情理并進，都會讓學生積極主動地采取相應的行動去認識去探索。“親其師，信其道”就是學生對一個教師有了感情，便愿聽其言，愿遵其囑。有經驗的教師由于意識到情感在思想教育中的重要地位和作用，因此十分重視情感的作用，在教學過程中總結出很多經驗。其中值得所有先進教育工作者引為信條的便是“動之以情，曉之以理，導之以行”。

二、教師如何“寓情于教”

一要對所講內容有感而發，要對自己所講的內容富有感情，熱愛自己所講的內容。教師對所講內容的態度直接影響著教師情感的發揮和學生受教育的效果。例如：要對學生講授共產主義，自身對共產主義認識程度的深淺就直接決定了課堂教育的成敗和學生的認可與否。好的演員之所以能夠多得絕大多數觀眾的認可，關鍵就在于他們能演誰像誰，能夠做到入木三分地刻畫所飾人物形象。思想政治理論課教師上課也同樣如此，否則就不能在學生當中引起共鳴。

二要打動他人，先打動自己。關于這句話，蘇聯無產階級革命家加里寧說：“要學生感動，首先就要教師感動。”在思想政治理論課授課過程中，若只管用聲音傳遞知識，而不用感情教導學生，則與聽錄音無異，根本不能深入學生的心靈。老革命家徐特立為了感動長沙修業學校的師生，在講述列強侵略中國時，血書愛國決心。他的行為極大地感動了自己，更震撼了聽課的廣大師生。雅典修辭學家朗吉弩斯曾說過：“說話人由于其感情的專注和亢奮而似乎見到他所談起的事物，并且使讀者產生類似的幻覺。”所以，教師授課就好比藝術家演奏，他在教育學生時，如同演奏者一般，在自己營造的氛圍中感動著自己，也感動著聽眾。如果教師無情，學生無意，效果可想而知。當然我們這里所說的情必須是真情，是自然而然流露的真實情感，而不是逢場作戲，否則只能被學生當作談柄，適得其反。

三要用心熱愛學生。教育的力量很大程度上源于教師熱愛教育的情感，教師對學生熱愛程度標志著教師對學生的責任心的強弱。“愛是鑒別教育的尺度”，教師對學生應該親近、信任、有期望，這樣學生才會對教師產生依戀仰慕之心，在教師情感的教化下，受到很好的教育。熱愛學生的教師教育方法得當，教學效率高，反之，對學生漠不關心的教師其教學效果就必然不會理想。從羅森塔爾效應我們可以得出這樣的結論，學生德、智和性格的健康、全面發展離不開教師的用心付出和愛的呵護，雖然是作為一種外部力量，也無法否認它的重要作用，它可以促使學生產生積極情緒，進而轉化為學生接受教育的能力。這樣，就必然能夠使“通情達理”達到“水到渠成”的效果。

四要深入溝通，平等待人。人類思想感情的產生是建立在正常交往的基礎之上的。對于大學生群體，人們平時的關注點大多來自于概念上的要求，對于他們的感情則是知之甚少。思想政治理論課教學中教師與學生不能產生情感共鳴，教授課程不成功的原因就在于教師平時沒有與學生加強溝通、深入交往，不了解學生的近況，情感的作用沒有發揮出來。教師要想有效實施課堂情感教育最重要的就是注重感情投入，利用一切可利用的條件和機會，與學生深入交流，加強溝通，善于發現學生思想情感上的側重點、關注點，找到有利交集，培養師生間堅固的信任感情。同時，教師在與學生的交往接觸中不應該以居高臨下的態度進行無味的說教，而應該平等地對待學生。僅僅靠著“師道尊嚴”以俯視的姿態教育學生，不論多么深刻的道理都只能是“言者諄諄，聽者藐藐”，收效甚微。“功戰理定何神速，速在推心置人腹”，只有心靈能夠相通，感情相互交融，行動產生共振，教育才能收到事半功倍的效果。

三、情感教學中不可忽視的幾個問題

一是注重教學藝術。教學行為就是一種藝術行為，情感是藝術的基礎。教師要努力把課堂變成藝術殿堂，讓學生聽課時如坐春風。教師在表達自己的情感時要注重藝術效果，含蓄地表達自己的情感，隨著內容的深入循序漸進地流露自己的情感，逐步達到情理交融的目的，這也是實現以理服人的重要一步。若講課時對情感毫無限制，將自己的情感傾瀉而下，雖言詞有情，卻不一定能得到學生的好感，或許還有偏激之嫌，根本不能起到情感教學的目的。

二是注重情理交融而非以情代理。在對學生進行思想政治教育時，一定要“情”“理”結合，不能顧此失彼。眾所周知，“理”中無“情”，便是生硬、空洞的教條；“情”中無“理”，便是蒼白、衰弱的胡言亂語。因此，注重情感教育的同時不能忘記理的灌輸，一定要將“情”和“理”有機地結合在一起，引導學生在情感體驗中逐步上升到對理性的認識。如果單一地強調“情”的作用，忽視“理”的教育，就會本末倒置。實踐證明，只有情理結合，曉理又不失情感，理不空，情有控，才能收到良好的教學效果。

三是注重對學生情感的培養。在思想政治理論課教學中，教師一方面要注重發揮情感在課堂中的作用，有效融入思想政治理論課教育手段之中；另一方面要根據當前社會發展趨勢和學生成長環境的變化，把情感教育作為內容融入教育的方向和目標中，努力實現對學生情感教育的目的。要通過情感共鳴，使學生置身于良好的情感氛圍中，有效地促進學生樹立正確的理想信念，進而引導他們全面發展，健康成長成才。

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