馬克思主義教育公平思想及其當代價值

摘 要：馬克思主義教育公平思想是馬克思主義教育理論的重要組成部分。教育公平的本質要求是受教育權的平等性，教育公平是不斷發展著的。馬克思主義教育公平思想對我國大力促進教育公平具有重要的理論和現實價值。

關鍵詞：馬克思主義；教育公平；價值

馬克思主義教育公平思想是馬克思主義教育理論的重要組成部分，是關于教育公平普遍發展規律及其運用的科學，是進一步研究教育現象、教育公平問題的出發點和供這種研究使用的方法。馬克思主義教育公平思想不僅具有歷史意義，而且對于指導今天的教育改革和實踐仍具有重要的現實意義。

一、馬克思主義教育公平思想的基本內涵

馬克思主義有廣義和狹義之分，馬克思主義教育理論也有廣義和狹義之分。從狹義上說，馬克思主義教育理論，即馬克思、恩格斯創立的馬克思主義的三個組成部分中關于教育的基本理論、基本觀點和學說體系。從廣義上說，馬克思主義教育理論是由馬克思、恩格斯創立的，由其后各個時代、各個民族的馬克思主義者不斷豐富和發展的教育觀點和教育學說體系。馬克思主義教育理論博大精深，教育的本質、人的全面發展、教育與生產勞動相結合、教育公平等都是其重要的組成部分。

1.教育公平的本質要求是受教育權的平等性

馬克思、恩格斯關于教育公平的思想是和社會公平思想緊密相連的，是在其批判資本主義制度的極端不公平和各種非馬克思主義思潮的基礎上形成的。恩格斯批判了杜林的超階級、超歷史的先驗主義平等觀，提出平等是有條件的，無產階級的平等觀應該是：“一切人，或至少是一個國家的一切公民，或一個社會的一切成員，都應當有平等的政治地位和社會地位。”在《共產黨宣言》中，馬克思、恩格斯提出了工人階級奪取政權后的十項措施，第十項措施是有關教育的：“對所有兒童實行公共的和免費的教育。取消現在這種形式的兒童的工廠勞動。把教育同物質生產結合起來，等等。”由此可知，馬克思、恩格斯關于教育公平的思想是指兒童受教育權的平等，受教育權屬于人的基本權利，是人得以生存和發展的最低權利，社會應當平等地保護每一位兒童的受教育權，不因其出身貴賤、社會地位高低、才智健全與否等而有差別。

2.教育公平的社會基礎是政治平等和生產力發達

馬克思、恩格斯所理解的教育公平有著豐富的經濟關系和社會關系內容。教育公平是社會公平問題的延伸和具體表現，它反映了教育領域中人與人之間關系的平等狀況。馬克思、恩格斯在肯定資本主義社會的平等具有歷史進步意義的基礎上，一針見血地指出：“法律上的平等就是在富人和窮人不平等的前提下的平等，即限制在目前主要的不平等范圍內的平等，簡括地說，就是簡直把不平等叫作平等。”馬克思針對德國工人黨把“平等的國民教育”作為國家的精神和道德的基礎，指出：“平等的國民教育？他們怎樣理解這句話呢？是不是以為在現代社會中教育對一切階級都可能是平等的呢？或者是要求用強制的方式使上層階級也降到國民學校這種很低的教育水平，即降到僅僅適合于雇傭工人甚至農民的經濟狀況的教育水平呢？”在這里，馬克思用反問的方式闡釋了脫離社會經濟、政治條件的教育公平是不存在的。在階級對立的剝削社會里，沒有政治、經濟上的平等，不可能實現教育的公平，人的發展只能是畸形發展。

馬克思主義教育公平思想涉及教育的方方面面，是根據當時的客觀情況和歷史任務，從實際出發提出和解決教育不平等問題的，在以后的社會主義革命和建設時期，馬克思主義教育公平思想都得到了繼承、發揚和光大。從實際出發、與時俱進，是馬克思主義教育公平思想的生命力所在。

二、馬克思主義教育公平思想的當代價值

成功的教育實踐離不開科學教育理論的指導。黨的十八大為我們規劃了“努力辦好人民滿意的教育”的目標，這一目標對教育事業提出了新要求。我國的教育處在新的歷史起點上，面臨新的機遇和挑戰，要有應對的新思路、新對策、新舉措，必須重新理解和認識馬克思主義教育公平思想，充分發揮馬克思主義教育公平思想的指導作用。

1.有助于更好地實現社會主義教育的目標

將受教育者放在社會關系之中來理解和培養。教育的主要職能和目的是培養和造就一個社會所需要的人。人是社會的人，總是處于一定的社會關系之中，有其自身內在的身心發展規律。由于社會是處于變化中的，而人也總是要面對并適應這種社會環境的變化，所以，教育工作者在面對受教育者時，必須把他們放在復雜的社會關系中探討他們的個性形成特點及其規律，與時俱進，把受教育者作為社會的人而不是孤立的人來看待，使教育工作建立在科學的基礎上，這樣才能培養和造就能夠適應社會主義現代化建設和發展要求的一代新人。

促進個體與社會可持續發展的完美融合。馬克思主義認為，教育公平的結果是實現人的全面而自由的發展。目前我國教育實踐中存在許多問題，關鍵的問題是存在著背離培養“全面發展的人”的傾向和做法，“應試教育”愈演愈烈，受教育者不得不接受為“應試”而準備的教育。教育的根本目的是培養人，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，要下大力氣改變唯應試教育是從的教育觀念和局面，從整個社會體制的視野推進教育體制機制改革，使教育服務于學生的成長、成才。

2.有助于更好地促進教育公平

馬克思主義認為，社會關系的性質決定教育的本質，教育具有階級性和歷史性。教育與社會的政治、經濟、文化緊密相連，教育公平問題是社會公平問題的延伸，教育公平有賴于政治上的平等和經濟上的高度發達。公平也總是具體的和歷史的，不能過分強調絕對公平，把教育資源的絕對平均、教育環境的整齊劃一理解為教育公平，更不能將社會群體、個體受教育愿望的滿足看作是公平。教育過程中的因材施教、個性教育是必須的，千篇一律的教育本身體現的是教育的不公平。受教育權的公平、享受教育機會的平等、教育過程的平等是教育公平的集中表現。教育公平不能脫離具體的社會經濟、政治、文化等條件，它與社會結構的變化、經濟的發展水平、社會階層的變化等直接相關，應該從社會結構、經濟狀況、群體意識方面尋求分析目前影響和造成教育不公平的原因，科學地理解教育公平問題。客觀地講，教育公平是我們追求的目標，只有進一步實現廣大人民的民主權利，大力發展經濟，才有可能更好地實現教育公平。

促進教育公平，是堅持社會主義制度下教育公益性和普惠性的必然要求，是馬克思主義教育公平思想在當下的體現。目前城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后的狀況依然存在，人民對教育的滿意度還有待于進一步提高。政治平等是教育公平的社會基礎，是馬克思主義教育公平思想的重要內容。這就要求目前的教育綜合改革，應更加重視促進教育制度規則公平，要大膽進行制度創新，采取多種方式促進公共教育資源配置公平。

3.有助于深化教育領域的綜合改革

研究和看待教育公平不能僅僅就教育論教育，也不能就教育公平說教育公平，教育與社會經濟、政治、文化等關系密切，可以說是牽一發而動全身。教育公平是社會公平的基礎，教育公平的根基在于生產關系的公平，教育公平要發展，根本靠改革。教育公平離不開一定的社會條件，要堅持改革的力度、發展的速度和社會可承受度的統一，促進教育公平、教育改革的成果更多更公平地惠及廣大群眾，群眾才會理解和支持教育領域綜合改革。

馬克思主義認為，教育公平是不斷發展著的，應歷史地看待、分析現在的教育體制。隨著改革開放的深入，我們逐漸發現正在運行的教育體制的一些弊端需要改革，但不能由此就完全否定這些體制機制在當時的合理性和積極意義。教育公平在路上，深化教育領域綜合改革必須切合實際，堅持立德樹人的基本導向，積極為多樣化、個性化、創新型人才成長提供良好的教育環境和機制；深化教育綜合改革必須建立現代學校制度，落實和擴大學校辦學自主權，特別是高等學校的辦學自主權，構建中國特色社會主義法治框架內的政府、學校、社會之間的新型關系；深化教育領域綜合改革需要堅持全國一盤棋，但不能搞一刀切，應因地制宜。

參考文獻：

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[2]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗[M].北京：人民出版社，2012.

責編：趙 東