中高職教育一體化銜接對策研究

摘 要：中高職教育一體化雖已成為職業教育發展的必然趨勢，但在人才培養目標、課程設置、課程考核等方面仍存在較多問題，而這些問題也正是實現中高職銜接的障礙。對中高職教育銜接存在的問題進行分析，有利于提出二者有效銜接的對策，為中高職教育一體化發展提供參考。

關鍵詞：中高職教育銜接；課程設置；對策研究

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出：“職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。要以中等職業教育為重點，保持中等職業教育與普通高中教育的比例大體相當，擴大高等職業教育的規模。”眾所周知，職業教育系統是由多種要素組成的，職業教育要素可從不同角度、不同層次進行分解和組合。當不同要素之間形成了某種合力，就能在職業教育系統的運行中產生雙重效應，起到積極的推動作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要大力發展職業教育，重點是提高質量和促進公平，從而形成能夠適應我國發展方式轉變和經濟結構調整要求、符合終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。該體系由高職教育、中職教育、成人教育、繼續教育、應用本科、工程碩士教育等教育形式組成。

中職教育和高職教育作為職業教育，有共同點，也由于分屬中等和高等教育而存在差異性。當前，中高職教育的銜接已成為職業教育發展的必然趨勢，但是教學標準、課程設置和質量檢測等方面仍存在諸多問題，而且這些問題正是中高職教育有效銜接的重要影響因素。

一、中高職教育銜接中存在的主要問題

1.中職教育成效缺少檢測標準

中等職業教育培養的是具有綜合職業能力、服務生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。因此，中職教育必須面向社會、面向市場開展教育活動，應該按照企業與市場的要求，培養學生的職業技能，使學生上崗后能勝任崗位技能的要求，包含社會對人的素質的基本要求，也包含企業和市場對勞動者的職業技能要求。但目前中職教育缺少像高考一樣的統一的硬性的考試形式和評價方式，這就造成中職教育質量意識不強，教育質量參差不齊。這也使得中職教育重視培養學生的動手操作能力，輕視持續性學習能力、終身學習能力的培養，陷入就業教育困境。

2.課程設置及教學內容冗雜

一是課程內容重復。目前國家還沒有制定統一的、適合不同層次職業教育的課程標準。中高職院校分別構建各自的專業課程體系，確定課程教學內容，中職學校和高職院校之間缺少可依據的標準和有效的溝通，出現了一些專業課程在中、高職階段重復設置的現象。二是課程體系不合理。由于中職生文化基礎相對薄弱，中職教育偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，存在輕人文、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，中職生升入高職院校后，對人文素養類課程的學習普遍感到困難，很難適應高職教育更廣更深的專業學習。三是實踐教學區分度不大。在實訓與專業技能培養方面，不少高職院校技能訓練定位低，中職生升入高職院校后，有些實踐訓練項目與中職階段類似，存在重復訓練的現象。

3.職業資格認證不規范

目前，各類職業資格證書級別或發證部門比較混亂，考證門檻較低，造成一些中職學生在專業學習不充分的前提下拿到了職業資格證書的“倒掛”現象，也給高職教育實施“課證融通”“雙證畢業”等教學實施造成了很大不便。

二、對中高職教育一體化要進行頂層設計

中高職教育應樹立服務經濟發展的目標，即經濟發展需要什么人才，教育系統就培養什么人才。職業教育一要能夠及時、有效地按照經濟發展的要求，提供相關的教育；二要緊緊同勞動市場連在一起，貼近社會和崗位的需要，通過不斷的職業教育， 持續提高學生的職業發展素養。

中高職教育一體化已是當前我國職業教育發展的趨勢和改革的重要內容。一體化不是招生宣傳政策上的一體化，而是教學標準、課程設置、考核標準等的統一。基于此，國家教育部門需要對中高職教育一體化進行頂層設計。通過一體化的政策環境、管理機制、管理實施，在中等職業學校間實施橫向連接，在中高職教育中實施縱向連接，從而使普教、中職教育與高職教育連成一體，建立起一種立交橋式的職業教育體制，加強職前與職后，初等、中等與高等教育的銜接，使得受教育者能在職教與高職院校、大學和在職培訓機構之間自由流動，形成相對完整的職業教育網絡。

三、建立中高職教育銜接課程“立交橋”

1.構建以能力標準為指導的職教課程開發模式

政府牽頭組建各類行業組織，由行業組織提供最新的崗位要求及就業需求信息，從而指導職業院校的專業設置，引導學生正確選擇專業。職業院校的課程以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，每一類證書、文憑需要開設哪些課程等均由各相關行業組織根據就業市場信息、相關崗位技能要求和職業能力標準制定。

政府和行業組織聯合出臺有權威效力的國家職業標準后，能有效打通學歷教育與職業資格的銜接，建立在能力標準指導下的課程開發模式，制定適用于我國職業教育與培訓的標準體系。中高職職業院校按照職業能力標準開發課程、組織教學，從而保證學生達到各級能力標準，并獲得全國認可的各級職業資格證書。

2.實現職業教育“知識本位”向“素質本位”的轉型

為順應現代職業教育的發展方向，學校要讓專業知識、技能和態度與具體職位或工作情景相結合，從職業功能視角界定能力和素養，實施職業教育能力本位改革；要盡快改變我國現行的“學科本位”和“知識本位”的職業教育模式，掃除影響職業教育課程改革發展的主要障礙；建立以工作過程分析和職業能力導向為基礎的、構建“就業能力”和“關鍵能力”相結合的職教課程設置體系，從而實現職業教育從“知識本位”向“素質本位”的轉型。

3.校企共同參與課程建設和考核

課程設置以職業能力為導向，立足行業，立足市場，為當地的行業、企業服務。高職院校在與行業、企業的合作過程中，除了為企業輸送合格人才外，還可與行業、企業合作開展項目研究。將校企合作項目融入課程改革、教學模式變革中，以調動學生學習的專業認知度和認可度，提高專業教學品質。

高職院校各專業都應有由企業專家、校內專業教師組成的專業教學指導委員會。在人才培養定位、課程設置、實踐教學實施等方面，企業專家既可提供可行性指導，也可通過課程主講、考試主考、“校企備課會”、共同編寫教材等參與實質性合作。特別是在課程考核方面，可將企業的工作要求和標準嵌入課程的考核之中，通過仿真實訓、頂崗實踐等環節，采用企業的工作評價標準對學生進行系統、全面的實踐能力考核，以實現考核的實用性、職業性。

4.中高職教育必須共同建設“雙師型”教師隊伍

高職教師、中職教師和企業專家可以以某一門課程、某一個項目為合作平臺，以中職教育階段為起點，組建“教學團隊”。通過與企業的聯系，在校教師既可獲得行業發展的前沿動態和職業崗位需求的變化信息，也可在與企業、專家朋友式的合作關系中潛移默化地拓展專業實踐能力，促進專業知識更新，共同建設“雙師型”教師隊伍。校企團隊可以共同擔任一批學生的學業導師，共同指導學生的專業學習和實踐。另外，也可對學生開展就業指導，使學生合理規劃學業生涯、職業生涯，增強學生的就業競爭力。

中職教育與高職教育的銜接已成為世界職業教育發展的必然趨勢。隨著我國教育體系內涵建設的不斷深入，中職教育和高職教育進行科學、有效的銜接，也必將成為推進中高職教育健康持續發展的重要舉措。目前，中高職教育銜接模式主要有“3+1”模式、綜合高中模式、“3+2或3+3”模式等。隨著高職教育新時代的到來，高職教育的發展已經從規模效應提升到內涵建設，高職教育的改革和建設必將同時促進中高職教育的縱深發展。我們期待真正的中高職教育一體化時代早日到來。

參考文獻：

[1]賀雪娟.高職高專英語專業標準與課程標準設計[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]胡蒸熬.淺談高職課程體系的構建原則[J].中國職業技術教育，2005，（3）.

[3]李芳.現代教育科學研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，2001.

責編：高 山