論課堂教學中的儒家教育智慧

摘 要：儒家教育思想是中國傳統教育理論的主體內容，可以稱其為當代教育理論的源頭活水。因材施教、學思結合、啟發誘導、溫故知新等教學方法至今仍然閃爍著教育智慧的光芒。繼承儒家教育思想，將其靈活運用到今天的課堂教學中，傳承借鑒、創造轉化，可以讓歷史文明在現代課堂上變得更加鮮活、靈動，富有時代內涵。

關鍵詞：課堂教學；教學方法；儒家教育

儒家教育思想在文化教育中占據著主導地位，體現了我國傳統教育文化的精髓，對整個中華民族文化品格的養成起著非常重要的作用。孔子及其弟子通過實踐形成了一系列具有理論價值和實際意義的教育思想。學習這些教育思想不僅可以對傳統文化進行歷史傳承，還可以指導我們處理好當前教育教學中存在的問題。課堂是學生汲取知識營養的主要場所，是培養學生學習能力的重要渠道，教師能否充分利用好課堂這塊教學陣地，在教學中展示出個人教育智慧，將直接影響學校的教育教學質量和人才培養質量。

一、有教無類與因材施教

仁是孔子思想體系的理論核心，是孔子社會政治、倫理道德的最高理想和標準，體現在教育思想和實踐上就是有教無類。孔子認為，教育沒有高低、貴賤之分，只要有心向學，每個人都有接受教育的權利，教育面前人人平等。春秋時期，孔子首開私學，打破了學在官府的局面。新中國成立后，教育實現了公平化，所有適齡人群都有接受教育的機會和權利。正因為所有人都可以接受教育，學生的差異性決定教師不能用統一的標準和方法進行教育。教育是教育者有目的地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為社會所需要的人的活動，因此教師要從學生的實際情況和個別差異出發，有的放矢地進行因材施教，注重分析學生的個性特點，發現他們的優點和不足，引導學生認識自我，發揮特長和優勢，揚長避短。

今天，不同地區、不同環境、不同民族、不同信仰、不同健康狀況的學生聚集一堂，共同學習。面對眾多的學生，教師要用心了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界和情感要求，根據不同學生的身心發展特點采取不同的教育措施，實行個性化培養。教師要改變傳統的教學模式，大膽創新。教學設計要采取策略，找準學生學習的可能性與教學要求間的適應度。課堂上有針對性地進行提問；課下與學生及時進行溝通，教學過程要做到能使多數學生大步向前，少數學生小步跟進，根據每個學生的優點，找出相應的知識要點，引導學生理解相應的知識；布置課后作業的數量和難度應有所考慮，教師要依據學生學習能力的差異，采用分層布置作業的方式，讓學生根據自己的學習情況，選擇相應層次的作業。考核評價也要區別對待，對不同學生采取不同的評價標準，擺脫單一的考核評價方式，對學生進行差異性教育和評估，通過適宜的教學方式滿足學生的不同需要，努力發揮學生的個性優勢和智力潛能，使學生通過教育實現人盡其才、才盡其用的培養目標。

二、學思結合與實踐創新

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”意思是指學習而不動腦筋思考，就會茫然不解；只憑空思考而不學習，則會更加危險。學習是通過理解將外在知識內化為個人學識的過程，這個過程不僅是學生被動接受，還應該是主動思考。學生如果能對所學知識進行進一步思考，然后轉化為自己的知識，就會舉一反三，有所創新。教師在課堂教學中要學會運用孔子的學思結合思想，引導學生積極提問，鼓勵學生對不理解的問題主動進行思考。教師向學生傳授必要的基本知識理論固然非常重要，但這并不是課堂教學的主要目的。教師要在知識傳授過程中設計一些問題，引導學生思考，激發學生的探索欲望和求知熱情，讓學生學會靈活運用所學知識，不能只知其一，不知其二。

創新是指以現有的思維模式提出有別于常人思路的見解，利用現有的知識改進或創造出新的事物。創新主要基于人的好奇心，從興趣的角度對現有的知識提出質疑，通過實踐探索和深刻思考衍生出新的知識。創新是一個民族的靈魂。大學生是民族的未來，培養他們的實踐能力和創新能力是教師要完成的主要教學目標。創新不是閉門造車，創新需要有氛圍。大學生的成長就是一個學習、思考、創新的過程。學習是前提，思考是基礎，創新是目標。不學習就不會有思考的素材，不思考就不會有創新的土壤。思考的方式可以是合理反思、縝密推理，也可以是天馬行空、不著邊際。教師在課堂上要教學生學會學習、善于思考，通過學習引發思考，利用思考促進學習，從而幫助學生培養學習能力和創新能力。

三、啟發誘導與主動建構

“不憤不啟，不悱不發”是孔子關于啟發式教學模式的精辟概括，意思是強調要對學生進行嚴格要求，先讓他們積極思考，然后再進行適時啟發。課堂教學要堅持學生主體地位，教師要發揮好主導作用，不僅向學生傳授科學文化知識，還要教會學生養成主動學習的習慣，讓學生學會自主學習，善于思考。

教學是一門藝術，教師要善于激發學生的學習愿望，培養學生的學習興趣。課堂教學中教師要不斷創設問題情境，向學生提出問題，引發學生質疑，在問與答的交流互動中找出解決問題的方法。大學生的獵奇心理都很強，教師要注意激發學生的求知欲望，引導學生善于動口、樂于動腦、勇于動手，最大限度挖掘學生的個人潛能，讓學生在輕松、民主、互動的課堂氛圍中獲取知識和技能。學生由于有主體意識，面對教師傳授的知識，在接受和消化的過程中，會對知識進行組合，從而發現新的問題，獲得新的知識。學習不是教師向學生單向輸出知識的過程，更不是學生機械接受信息的過程，而是學生積極主動地構建這些知識和自我發展的過程。這個過程別人代替不了，它必須借助于自己已有的知識與新的知識進行交互作用來完成，學生在這個過程中會收獲意想不到的驚喜。反思，能夠讓學生以批判和懷疑的態度思考自己的學習。通過反思，學生能夠進—步強化自己對所學知識的認識，并在反思中重新構建自己的認知體系。啟發式教學可以通過對課堂講授知識的不斷思考，培養學生善于思考的學習習慣，從而養成勤于反思的思維習慣。

四、溫故知新與創設情境

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”意思是說溫習已知的知識，就會有新的體會和心得，不斷增加新的知識就可以當別人的老師了。復習是學習新知識的一個主要環節，沒有對舊知識的復習，新學到的知識就會缺少根基，導致我們沒有辦法對新知識進行必要理解和有效掌握。學習不是單純記憶，只有理解并且內化到自己的大腦中才算是學會了，同時還要運用到實踐中去驗證。學習是一個主動的過程，通過溫習舊知識可以學會融會貫通、舉一反三，這樣就會有新發現、新領悟、新啟示，從而進入新境界，掌握新知識。書本上的知識都是前人的理論和經驗，通過復習可以對學到的知識進行驗證。教師要教會學生如何學習，告訴學生不能唯書，鼓勵學生對于自己質疑的問題要大膽追問，勇于探知。

教師在教學活動中處于主導地位。課堂講授結束后，教師可以給學生留一些能夠引起學生學習興趣的課外作業，讓學生通過查閱資料、小組討論、相互交流來獲取答案。學生在下一節課上課前，要向教師匯報作業情況，以及解決問題的方法和思路，交流學習心得體會。創設情境可以讓學生置身于問題情境之中，有利于和教師進行思想上的交流和思維上的碰撞，從而擦出智慧的火花。一個好的老師除了能充分利用好課堂的每一分鐘，讓學生的目光時刻圍繞自己，還能想方設法利用學生的課余時間，讓學生的思維靠近自己。

儒家教育思想開創了中國教育理論先河，歷經幾千年的沉淀歷久彌新，這些思想對于我們今天的教學工作仍然具有重要的借鑒意義。繼承和發揚儒家教育思想，不斷對教育問題進行思考，不僅是在對中國優秀教育文化進行歷史傳承，也是在對中華文化傳統和民族特性進行歷史反思。今天，我們對傳統教育思想不但要繼承弘揚，還要借鑒變通，讓它在現代課堂上更具生命力。

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責編：高 山