任務教學法在醫學類高校《大學生思想道德修養與法律基礎》中的應用

摘 要：《大學生思想道德修養與法律基礎》是一門必修課，適用于全國各類高校，但是不同類型、不同層次、不同專業的學生學習該課程的要求是不同的。醫學類高校開設該課程僅從理論角度培養學生是不夠的，需要改變教學方法，將新的教學方法在課堂中加以應用，使學生能夠將理論與職業特性有機融合，積極開展醫德、醫風教育，從而真正實現該課程的教學目標。

關鍵詞：任務教學法；醫學類高校；應用

2005年，中共中央宣傳部和教育部聯合發布了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，要充分發揮教師的主導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力，要加強實踐教學，通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生的思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。2012年，教育部和衛生部聯合下發了《關于實施卓越醫生教育培養計劃的意見》，開啟了卓越醫生教育培養計劃，對醫生整體素質提出了更高要求，要求醫生不僅要有精湛的醫術，還要有良好的人文素養，有正確的醫德觀。教師開展《大學生思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）教學要從新穎性、啟發性、開拓性、針對性、實效性等多方面入手，探索諸如任務教學法等行之有效的教學方法。

一、任務教學法的內涵

任務教學法是由美國教育家杜威在實用主義教育理論的基礎上提出的“以學生為中心，從做中學”的教學模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉為學生，教學應引導學生在各種活動中學習，這種教學法從20世紀80年代逐漸發展起來。

任務驅動的教與學的方式，即任務教學法，是指教師根據授課內容設計符合教學目的的任務，以學生為主體，通過學生參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式完成任務，從而達到使學生學習和掌握知識的目的。任務教學法，就是將《基礎》課程教學設置為一項大任務，下設多項子任務。任務要從情景、目標、內容、程序、輸入材料和角色六要素入手，符合針對性、實際性、價值性、運用性、完成性、層次性等特征，涵蓋案例教學、視頻教學、討論教學、情景教學等多種教學方法。

二、任務教學法的原則

1.道德修養與職業教育相結合

《基礎》教學既要滿足教學大綱中對大學生道德修養和法律素養的要求，又要具有針對性，體現出各專業學生成長的特點。針對醫學生，鄭州澍青醫學高等專科學校在教學模式上進行了積極創新，引入了“斯格拉底誓言”和“南丁格爾誓言”，結合醫生和護士職業特征展開教育，從而讓學生了解到醫務工作者的職業道德規范，為培養出高素質、高技能的應用型衛生事業合格建設人才打下堅實基礎。

2.教學內容與時事熱點相結合

教學內容要緊貼生活、聯系現實。目前，我國醫療衛生體制正處在改革轉型中，“看病難”“醫患關系緊張”等一直是社會熱點問題。因此，教師在任務內容選擇上要關注時事，設計任務可圍繞科學對待醫患矛盾、密切聯系職業道德與醫師職業道德、醫療事故罪、非法行醫罪等內容。這樣，授課內容既生動又符合醫學生的專業特色，能夠有效地提高學生學習的興趣，達到預期的效果。

3.日常教學與社會實踐相結合

盡管《意見》中提出實踐性教學的重要性，但是在很多高校，《基礎》實踐教學僅停留在校園層面，很難邁出學校、融入社會。第一，需要多部門合作，如學校團委、學生處要積極參與實踐教學工作；第二，需要教師勇于承擔責任，很多教師害怕發生事故，因此不敢開展實踐教學，使學生的知識總是停留在理論上。為了加強實踐教學，教師需要打破束縛，例如：每學期進行社會實踐報告會，使學生在實踐、交流中掌握知識和技能。

三、加強《基礎》任務教學法應注意幾個問題

1.理論脫離實際

《基礎》新課程方案的出臺和實施，讓人有煥然一新的感覺，但這門課程是全國統編教材，沒有層次和專業的區分，缺乏針對性，對于醫學生而言沒有體現出職業特點，理論脫離實際。多年來，國內外形勢變化較快，而教材內容不變，教師如果拘泥于課本開展教學，就無法解決大學生面臨的實際問題。從小學到大學，思想政治理論課一直以教師講授的方式呈現，所以在諸多教學內容上存在重復性，這就容易使學生產生厭學心理，缺乏積極性。

2.思想多元化因素

醫學生在學習過程中一般目的性較強，有明確的職業目標，多數學生認為學習醫學專業課程是重中之重，對《基礎》這類公共課不夠重視，認為考試前可以“突擊復習”。另外，整個校園如同一個社會，學生面對評優評先、社團活動、文藝演出、招聘面試等問題，出現了“重才輕德”的現象。學生認為上大學的目的是就業，要掌握技能，可以利用一些“不重要的課”的時間培養技能、鍛煉能力，因此在《基礎》課堂上就存在著逃課率高、聽課率低、抬頭率低的現象。

3.需要全力配合

任務教學法的開展需要多方配合，不可能僅停留于課堂理論教學。教師要開展實踐性教學，要聯合團委、宣傳部等部門，將思想政治教育與校園文化、社會生活緊密聯系起來，如在講授“培育職業精神 樹立家庭美德”時，可與學校舉辦的“5.12”護士節相關活動聯系起來，將課堂內容延伸到實踐活動中，拓寬教學內容，增強思想政治教學的影響力。這樣才能形成長效機制，真正做到教、學、做的統一，取得良好成效。

4.教師能力培養

在任務教學法的實施過程中，教師是關鍵。教師素質和能力直接影響任務教學法的實施效果。教師要注重自身能力的培養和教學水平的提高，很多學校的公共課教師外出培訓的機會少，參加科研工作的機會有限，在一定程度上束縛了教師能力的提高。另外，思想政治理論課教師一般會參與學校的思想政治教育委員會的工作。過多的行政任務也會分散教師的教學精力，使課堂教學難以創新。

四、任務教學法的實施對策

1.授課內容聯系職業教育

授課內容必須與職業教育緊密相連。第一，在主旋律教育的基礎上，堅持“三貼近”原則。第二，加強思想道德教育是職業教育的基礎，做好職業教育是大學生成才的前提。第三，與職業教育聯系起來可以有效地改善教學氛圍，提高學生學習的興趣，將理論課程變為應用型課程。例如：在“職業生活中的道德與法律”一節中，教師可以讓學生設計自己在醫院看病的經歷，變成劇本，通過表演從而展開討論，使學生從病人的角度來認識醫生職業應具有什么樣的道德標準。

2.課程考核與評價模式改革

《基礎》課程改革的重心是考核與評價模式改革。開設課程的目的是讓學生能夠學以致用，而不是紙上談兵，所以在課程考核與評價模式改革中要建立一套科學、完整、系統的學生成績考核評價體系，應從理論知識、社會實踐、日常表現等多方面進行考核，可采取卷面考試加綜合評價的方式進行全面考核。例如：鄭州澍青醫學高等專科學校采取了“1+1”的考核模式，即學生校內學習考試加上學生到附屬醫院實習時帶教老師對其日常職業道德素養的評價，從而得到綜合評價成績。

3.打造一支高素質教師隊伍

提高教學質量，高校需要把加強教師隊伍建設作為重要的基礎工作來抓。優先發展教育，需要優先建設教師隊伍。在學校層面，要注重對思想政治教育教師的培養，多提供外出培訓和開展科研項目的機會，拓寬他們的學術視野，鍛煉他們的業務能力。在教師層面，教師要加強自身能力培養，多利用業余時間為自己充電，補充能量，提高自己的知識層次；要不斷提升自身的道德素養，教書育人，愛崗敬業，樂于奉獻，讓學生感受到教師的人格魅力；要與學生多進行溝通，了解學生的思想動態，做學生的知心人、好朋友，更好地為教學服務；要加強團隊合作，從教研室到部門，再到學校，共同探討，群策群力，不斷解決各種問題。學校和教師的共同努力一定可以造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質思想政治教育教師隊伍。

參考文獻：

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責編：思 源