教育信息化與高校歷史教學

摘 要：信息技術的發展、人們教育理念的變化及互聯網的覆蓋，使得教育信息化成為現代教育的發展趨勢。在這種背景下，高校歷史教學亦發生了深刻變化，表現為教師信息素養的提升、學生獲取知識方式的改變，傳統的以客觀主義為指導的教學理念逐漸被以建構主義為指導的教學理念所取代，歷史教學傳統的實踐內容正在被新的實踐內容所取代。

關鍵詞：教育信息化；多媒體；互聯網；建構主義；歷史教學

當前，信息化已經成為社會的一個重要特征，信息技術的介入使我們接受的知識量發生改變，也使我們的生活方式發生了變化，譬如出行、購物、銷售、閱讀、學習、娛樂等。由于社會存在決定社會意識，生活方式的變化必然帶來思維方式的改變。在信息化滲透教育的過程中，人們的教育理念亦在教育信息化中發生改變，促使高校歷史教師、學生、課堂及實踐方式發生變化。

一、教育信息化與教育理念

客觀主義和建構主義是當代兩種重要的學習理論?？陀^主義學習理論認為，人類思維的根本目的就是去反映已經存在的客觀實體及其結構，知識是不依賴于人腦而存在的實體，強調的是知識的灌輸。而建構主義學習理論則主張，學習不是外部事物的簡單呈現，學習的過程是發生于個體與周圍環境的相互作用的過程，是學習者在原有經驗的基礎上主動、積極地進行意義建構的過程，學習既是個性化行為，又是社會性活動。學習需要對話與合作。建構主義強調的是學習的情境性，學習的自主性和創新性。它所包含的四要素為情境、協作、會話和意義建構，即強調學生在一定的意義情境中對所學內容進行意義建構。其方式為學習者就某一主題的不同任務進行分工協作，通過會話討論各自完成任務的經過及所遇到的問題，使每個學生的研究成果在學習集體中共享，以明確事物的性質、規律及事物之間的內在聯系，完成對所學知識的意義建構。

教師將兩種不同的教育理念運用于教學中，則會表現為兩種不同的教學行為。以客觀主義理念作為指導，將信息技術應用于教學中，只不過是將人作為灌輸知識的工具，轉變由電腦代替人成為知識灌輸的工具。而以建構主義作為指導，將信息技術應用于教學中，則通過軟件的相互鏈接及對多媒體技術的運用，形象、直觀地營造出與學習目標相似的學習情境。教育者和學習者可以根據教學目標，創設情境，然后提供盡可能多的信息資源，并對信息資源進行設計。從現代教育技術的發展來看，建構主義顯然更有助于學習者在現代社會借助于計算機進行學習。

二、教育信息化與教育受眾

計算機的人性化設計及多媒體技術應用上的迅速拓展，使得計算機變得簡單易學，便于普及。計算機互聯網已經越來越成為人們生活的一部分。據統計，截至2014年6月，我國網民規模已達6.32億，半年共計新增網民1442萬人，互聯網普及率為46.9%。就年齡結構來說，20～29歲年齡段網民所占的比例為30.7%，在整體網民中占比最大。就職業結構來講，學生依然是中國網民中最大的群體，占比25.1%。2014年上半年，我國網民中使用手機上網比例繼續保持著增長，從81.0%上升至83.4%。今年，我國網民使用手機上網比例首次超過傳統PC上網比例（80.9%），手機成為第一大上網終端設備。如此龐大的人群，說明計算機和互聯網已經成為信息時代最基本的物質基礎和社會條件，成為人類走出工業文明步入信息時代的兩個最重要的技術杠桿。

借助于計算機、互聯網的發展，教育信息化亦大力推進，使教育受眾進一步擴大。對高等教育來說，“慕課”，即MOOC（massive open online courses 大型開放式網絡課程）就是新研制出來的一種影響較大的在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統，以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，“慕課”是大規模的網絡開放課程，是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。從“慕課”的定義可以看出它有三個特點：一是大規模，即不是由個人發布的一兩門課程，而是由大規模參與者發布的課程；二是開放性，即尊崇創用共享協議，課程只有是開放的，它才可以是“慕課”；三是網絡課程，即這些課程不是面對面的課程，材料散布于互聯網上。

三、教育信息化與高校歷史教學

無論是網絡技術的發展、教育觀念的改變，還是“慕課”的出現，勢必對高校歷史專業教學，對教師、學生都產生深刻影響，為高校歷史教學的改變提供契機。

1.促使教育者發生改變?；ヂ摼W的高速發展促使高校歷史教師必須具備信息素養。信息素養是從圖書檢索能力演變發展而來，計算機互聯網的發展使這種能力同當代信息技術相結合，成為信息時代每個公民必須具備的基本素養。它要求高校教師具備有高效獲取、評價選擇信息的能力，有序歸納、存儲和快速提取信息的能力，運用多媒體發布信息、創造性使用信息的能力，并將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力。歷史的學習、教學雖然依賴于史料、傳統意義上的“故紙堆”，但從“故紙堆”中找出相應的圍繞某一主題材料的能力卻是基本的能力。為加強史料的使用、學術的交流，越來越多的書籍、歷史資料被數字化。例如：一些著名的網站和大型數據庫，如國家圖書館、大成老舊刊全文數據庫、CADAL、全國報刊索引等，給人們帶來巨大的便利。在如此眾多的數字化史料中尋找自己需要的資料，成為這個時代歷史教師的必備能力。在歷史教學的課堂上，教師不只是將知識傳遞給學生，還需將學術前沿發展狀態講述給學生，成為學生進行學術研究的領路人。因此，高校歷史教師的信息素養更應與時俱進，方能站穩課堂，守住陣地。

2.促使學習者發生變化。隨著計算機和互聯網在全社會的推廣，搜索工具越來越強大，知識層面的東西幾乎在互聯網上都可以找到。精品課程的上網，網絡課程的開設，以及“慕課”的推廣，作為網民主體的學生擁有更多的途徑去獲得知識。在網絡技術迅速發展的今天，學生已經成為“數字時代的土著”，他們的思維網絡化，不習慣于記憶、積累知識，而是習慣于求助于互聯網，從互聯網中獲取想要的答案。這樣，學生的變化單純通過課堂灌輸已經難以將其框住。這就要求高校歷史教師講授的內容不僅是學生在課堂上通過互聯網立刻就能獲取的內容，而且是他們需要的更為靈活的促使他們思維活躍的授課方式。

3.促使授課方式的轉變。傳統的歷史教學是以客觀主義觀念為指導的，重視知識的灌輸，缺少學生的參與，課堂成為教師的“一言堂”。建構主義理念在教學的運用成為改變現狀的一種途徑。教育信息化促使教育者信息素養提高、學習者思維方式發生變化也為傳統授課方式的轉變提供可能。教師運用自己較高的信息素養能力，通過計算機多媒體技術在課堂上營造同教學目的接近的情境，給學習者布置任務，促使學生在解決問題的過程中分工協作，分享集體研究成果，完成對所學知識的意義建構。將傳統的以教為中心的教學設計流程轉變為以學為中心的教學設計流程，從而使“翻轉課堂”成為可能。

4.促使歷史教學實踐的改變。目前，歷史專業學生的就業出路大多為中學教師，因此高校重視培養學生將歷史知識在課堂上傳遞給中學生的能力，但容易忽略培養史學專業大學生將史學知識運用于社會的其他實踐能力?；ヂ摼W的發展為我們拓展培養歷史專業大學生的其他能力提供了思路。例如：教師可以帶領學生實際參與制作歷史專業課程影視片和歷史主題記錄片，就是一種有效的培養學生動手能力的方法。更重要的是，與其他工程實踐方法相比，該方法非但不會對學生學習專業知識造成負面影響，反而為學生自主建構歷史知識創造了必要的環境。北京師范大學歷史學院以建構主義理論為指導思想，以“歷史文化影像化工程”教學實踐項目為背景，提出將影視多媒體技術融入到高校歷史實踐教學過程，以達到學生自主建構歷史知識，以及培養動手操作能力的雙重目的。此種方法的運用將使歷史專業學生的就業出路進一步拓寬，有助于提升了學生的工程技術能力。

參考文獻：

[1]鄔領弟.計算機多媒體技術應用在教學中的效果[J].實驗室科學，2007，（4）

[2]敖雪峰等.高校歷史實踐教學與影視技術的融合[J]，實驗室研究與探索，2011，（6）.

責編：思 源