高中藝術生英語教學方式新嘗試

2003年，教育部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和15個學科的《課程標準》，標志著基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段。“讓每一所學校成功，讓每一位學生成功”是本次課程改革的基本理念，教育要讓每一位學生的特長都盡可能地發揮出來。

問題的提出

自課改方案實施以來，學校根據“學生學有所長、學校教有特色”的原則，把藝術教育課程作為校本課程的主要內容，全面推進學校的素質教育。筆者所在校部分藝術生上進心欠缺，如何改變學生整體面貌是學校不得不思考的問題。

雖然是藝術考生，但他們無藝術功底，大都為了降低大學門檻臨時改學藝術，文化課原本很差，再加上要在短時間學好藝術課，這就需要解決文化課和專業課兼顧及同時發展的問題，尤其是文化課的時間相對較少，底子又差，而英語尤其差。以第一次入學期末考試的成績為例，10班是此次實驗班之一：試卷總分150分，優秀率為0，及格率為0，60-70分的4人，50-60分的9人，40-50分的11人，20-40分的36人。

課堂教學仍然處于傳統的“填鴨式”的教學狀態。教師的講解和舉例幾乎占到課堂時間的90%，學生卻毫無參與課堂教學活動的興趣。結果是學生無法通過任何測試，而考試的失敗又進一步挫傷了學生本來并不高的學習興趣，這樣學生就逐漸放棄了英語學習。

學校一直提倡特色學校、特色教育，也提出低重心、小步子的教學思路，但重心低到什么程度，步子小到什么程度，才能達到事半功倍的英語學習效果？筆者所在的學校始終沒有形成自己的英語教學模式。

教學方法新嘗試

俄國教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”筆者從英語課堂入手，讓學生在課堂上能聽懂，能學會，進而對英語產生興趣，逐漸進步。

筆者大膽進行新嘗試，主要從以下幾個方面展開。①教學內容低起點：一句話課堂，重點講一句話，20-50個詞匯，圍繞一句話讀寫背默。這是第一條主線，鼓勵學生把一句話融入情景，改成對話。②課堂高效：每周集備，集備出單元重點，大約20個詞句，集備內容是如何圍繞這20個詞句，構建一個周的高效課堂，當堂學，當堂練，堂堂清。課下不留作業。③多循環：重點詞句的循環復習是在課堂上完成，一句話的循環，一般在早自習進行，課堂部分學生提問單詞，同時剩下的學生查句子，周末晚自習復習當周所學。大課間抽查。反復抓落實好。④提興趣，樹信心。學會了才有興趣，課堂語言的活潑，多媒體的直觀生動，流行的英文歌，不僅不耽誤寶貴時間，還提供正能量。

在英語課堂的教學中，主要采用了以下的方式方法：

分組競爭 例如英語單詞的批改檢查。全班分成6個英語學習小組，每個小組之間是競爭關系，每次單詞檢查的分數記錄下來，月初和月中兩次清理分數，最差的小組被罰課后補課，前兩名的小組將獲得《讀者》《青年文摘》或者《意林》一本。后兩名的小組如果和前面小組的差距超過50分，同樣受罰。這種方式加強了對學生的監督，尤其對英語基礎薄弱的學生更是起到了意想不到的效果。每單元的單詞包括派生詞匯和重要短語不超過30個，全部用紙條的形式，這樣的好處是，可以隨時抽查多個學生，教室里前后兩塊黑板均是檢查的陣地。或許為了不受罰，或許為了一本書，學生記單詞的積極性空前提高，有的甚至主動要求檢查全冊單詞。

分層次賦分 還是以單詞檢查為例。筆者根據學生不同的英語基礎，要求全部正確的概率也不一樣，這樣所有的學生都敢于“爬黑板”，每一個學生都能找到成就感。有些底子薄弱但聰明的學生，甚至找上門來挑戰。班里有一名叫翔飛的學生，英語中考17分，高二理改文轉入本班級。學了兩個月之后，他到辦公室跟筆者說：“老師，我在會考前背完1-4冊書的單詞，你請我吃飯，要不打個賭？”筆者讓全班同學作證，并且許諾海參鮑魚隨便點，同時，如果他完成目標，無論他在哪個小組，這個小組本學期免罰。對于這個學生而言，20多天背完600個詞匯，難度是很大的，但他確實在努力，時常在課下問單詞怎么讀。背誦句子的檢查也是采用分層次檢查的方式。不同程度的學生，背誦相同的句子，分值不同。除了當周所學的5個句子，每周還規定一個范圍，比如第10句至第20句。這樣，同時復習了以前背過的句型。每組的成員，在背誦過程中不重復加分，以鼓勵更多的學生積極參與背誦。

作業布置檢查新嘗試

在作業布置檢查的過程中，要讓不同基礎的學生都有自己的目標，能找到實現目標的成就感，這樣慢慢地培養出學習的積極性。否則，有些程度差的學生就會知難而退，如此將重蹈初中覆轍，這恰恰是作為一名教師不愿意看到的現象。

課時作業基本上在課堂完成 講完詞匯，接著發課時作業。課時作業的講評和批改，基本都是拿著幾張空白作業，各小組立刻就派人爭先恐后展示。于是，學生在課堂上互批變成了習慣、核對完正確答案，各小組的任何一個錯誤逃不過其他小組的火眼金睛，因為這些也是計入小組分數的。其他課時作業大都也在當堂完成，講完即練，不會的利用課間個別輔導。在這個過程中，學生互批作業就提高了學習效率。讓學生在互改作業中發現同學的問題，比照自己的錯誤，強化對知識的理解，提高學習的能力。

讓學生養成訂正錯誤作業的習慣 作業者本人在試卷上對做錯的題進行訂正和作記錄。教師在全班面前進行了作業講評或對個別學生進行了訂正指導后，學生不一定會完成作業訂正。有些學生缺少自覺性，作業訂正也許會不了了之。長此以往，他們就養成了不訂正作業的習慣。所以，教師對學生的作業訂正有必要進行二次批改。教師在批改作業時只需在學生作業中錯誤的地方做個標記，記下作業中的典型性、普遍性錯誤，將這些錯題的語言點進行分析與歸納，然后在周末復習或月末回顧中再次呈現同樣的錯誤，讓學生對錯題重新鞏固一遍。

“全改”與“抽改”相結合 在作業檢查中，筆者以抽改為主；抽改的過程，全部輪流一遍，教師正好利用批改這一平臺，加深師生情感，挖掘學生學習英語的非智力因素。恰當使用各種評語，不要吝嗇表揚語。恰如其分的評語能起到情感交流、激發興趣、激勵的作用，常常是一句簡單的評語決定了學生學英語的態度。有時候，評語是對學生近期學習狀況的總結；有時候，也不一定僅僅針對學生的成績，一些和學習無關的事也能起到很好的效果。例如：筆者在一個女生作業上寫到：“你可能不會料到，每次監考看到你的時候，我都被你的氣質所吸引，我猜你具有某種潛質，比如音樂、舞蹈或是美術，盡管你沒有選擇這些，我依然覺得你很優秀，好好加油！”這個女生成績較差，也沒有選擇任何特長，單憑文化課，連高職都難。這個女生后來選擇了模特，考上了大連藝術學院。她或許不記得這個評語，記不記得又有什么關系，只要學生有光明的前程，就是教師最大的心愿了。再比如，這屆有一名叫子涵的女生，經常遲到，但是酷愛打扮。有一次又遲到了，筆者正好在檢查同學背書，她進來時有唏噓聲，筆者說：“大家有沒有注意到子涵今天穿得很漂亮，顏色搭配多好，要是考個設計學院，學個服裝設計，多好呀！”這一句話幾乎給她帶來了翻天覆地的變化，無論檢查單詞，還是檢查句子，總有她積極地表現。有時候，筆者不失時機地再鼓勵一下：“這么努力的話，離服裝學院越來越近了啊。”

作文進行二次批改 作文的寫作一般在晚自習完成，先給學生理出一個提綱，或者是思維導圖，學生自愿交作文，一般都交，因為每個學生的作文都代表一個相應的分值，計入小組總分。這項作業是“全員批改”，針對明顯錯誤和優秀佳作，分別做相應評價，然后鼓勵學生重新修改上交，教師做二次修改，返給學生兩次作文進行比較，特別突出的一般再“面批”一次，重點指出進步的地方，如此反復幾次，學生作文會得到明顯提升。

付出就有回報，分班后的第一次期中考試，筆者所在的班級在12個教學班中英語成績居第九，兩個月后的期末上升到第五，而剛剛考完的高二上學期的期中考試，這個班已經是第一了。與別的班級相比，筆者所在班級的家庭作業最少，是這樣的課堂教學，激發了學生無限的潛能。看著學生不斷地進步，筆者雖然工作很累，但很幸福。筆者會沿著教改的方向，不停地走下去，爭取創出更大的成就，推廣到全國各個學校的英語教學中。

（作者單位：山東濟寧學院附屬高級中學）