【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的語文能力，使他們能對語文知識進(jìn)行深入解讀，就需要在教師的引導(dǎo)下不斷發(fā)展語文思維，通過實際運用語文知識來拓寬語文思路，增加知識的實際運用能力，并在解決實際問題的過程中形成創(chuàng)新思維，能從獨特的角度和方向?qū)φZ文知識進(jìn)行分析，使他們的語文綜合素質(zhì)不斷提高。

【關(guān)鍵詞】

思維獨立性 創(chuàng)新思維 思維發(fā)展

在素質(zhì)教育中，除了讓學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)外，還需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在面對問題時能通過思考得出創(chuàng)新性的見解。創(chuàng)新思維是讓學(xué)生打破常規(guī)思維方式，從新的思考角度出發(fā)，對語文知識獲得更好、更深的見解。所以，在以學(xué)生為主體的小學(xué)中高年級語文課堂中，創(chuàng)設(shè)思維的發(fā)展尤其重要。在教學(xué)中，教師主要從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)：

一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性

在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維時，首先要讓他們養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，在進(jìn)行獨立思考時，才能體現(xiàn)出學(xué)生之間思維的不同，才能從根本上發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考時，教師要鼓勵他們對知識大膽進(jìn)行質(zhì)疑，通過質(zhì)疑來激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們能更深入的探究所學(xué)知識，從而獲得與眾不同的見解和感悟。

二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是以客觀現(xiàn)實為基礎(chǔ)的，卻又不同于客觀現(xiàn)實，運用已有的知識和經(jīng)驗，能通過想象在頭腦中創(chuàng)造出新的事物和形象，使學(xué)習(xí)過程中能充滿樂趣。在學(xué)習(xí)過程中，教師要運用一些開放性的問題來讓學(xué)生盡情的想象，在想象時教師要通過引導(dǎo)使他們通過一件事或一個人來進(jìn)行想象，或者通過天氣、花草樹木進(jìn)行想象。在想象的過程中，沒有思維的限制，能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過想象能使學(xué)生的思維具有創(chuàng)新性，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生想象力時，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行：

1.注重觀察，提高學(xué)生的知識積累

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，很多經(jīng)驗都是在日常生活中通過觀察獲得的，在發(fā)展創(chuàng)新思維時也離不開觀察。通過觀察才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性，才能用已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開想象，提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)識世界的能力。所以，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并讓他們寫出自己觀察事物的小作文，例如，描寫植物的生長過程和特點，天氣的變化，和他人進(jìn)行交往時發(fā)生的事情……通過不斷的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生的語文知識能能力能獲得不斷提高，并能把這些知識運用到學(xué)習(xí)和想象中。在觀察過程中，正確的方法對觀察獲得的效果有很大的影響，教師要對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，讓他們在正確的方法下進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行想象提供條件。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果僅僅向?qū)W生傳授書本上的內(nèi)容，就會限制學(xué)生思維的發(fā)展，使他們接觸不到語文世界中的豐富多彩。在教學(xué)中，教師要結(jié)合思維和想象來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開想象，可以想象自己在自由自在的海洋，也可以把自己想象成遨游在天空的小鳥……想象的思維能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)充滿樂趣。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)和吸收語文課外知識，為想象增加空間。

三、打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性

由于小學(xué)生具備的知識和經(jīng)驗很有限，這就導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)時會按照教師思路形成思維定式。在教學(xué)中，教師要根據(jù)這種現(xiàn)象來對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)展。在學(xué)習(xí)時利用思維定式把已有知識經(jīng)驗遷移到新的知識學(xué)習(xí)中，促進(jìn)新知識的理解和掌握。這是思維定式在學(xué)習(xí)時起到的積極作用。在發(fā)展學(xué)生的思維和想象空間時，教師還要讓學(xué)生打破思維定式，從多個方面進(jìn)行分析和思考，使思維獲得多方面的發(fā)展。

1.同一個任務(wù)，鼓勵學(xué)生尋求不同方法完成

在解決課文中的生字時，教師可以讓學(xué)生用小組合作的方式來學(xué)習(xí)，把自己對生字的理解說出來，達(dá)到分享和學(xué)習(xí)的目的。通過不同的理解和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對生字會有深刻的記憶。在體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時，還讓他們體會到了不同的思考方法。在進(jìn)行作文寫作時，教師要求學(xué)生以《春天里》為作文題目進(jìn)行創(chuàng)作，題材和內(nèi)容不限。學(xué)生展開了自由的想象，有的寫的是春天氣候的變化，有的學(xué)生寫的是春天景色的美麗，還有的通過在春天里發(fā)生的一件令自己感動的事件來抒發(fā)對春天的喜愛……

2.同一個問題或意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)

例如，教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時，當(dāng)教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇！”中的“好”是什么意思？有個學(xué)生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

3.適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)

長期以來，教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。這種練習(xí)能使學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識掌握地更牢固，但如果總是讓他們做這樣的練習(xí)，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的，不利于學(xué)生今后發(fā)展的。因此，教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。如在六年級的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí)，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學(xué)生答案多種多樣：“澳門被我們收回了。”（被字句）“我們把澳門收回了。”（把字句）“我們不是收回了澳門嗎？”（反問句）“誰也不能否認(rèn)我們收回了澳門。”（雙重否定句）……

思維的發(fā)散性和多面性讓學(xué)生在體會語文知識海洋豐富的同時，也讓他們在語文學(xué)習(xí)中體會到了無窮的樂趣，促使他們更積極地投入到語文學(xué)習(xí)中，使語文能力獲得不斷提高。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過各種各樣的方法來對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在體會到學(xué)習(xí)語文樂趣的同時，使他們的語文思維和語文綜合能力獲得發(fā)展和提高。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和特點來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計，找到適合學(xué)生的方法，讓他們積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的語文思維和語文綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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