淺析任職教育課程設置中學員綜合素質的提高

摘要：提高任職教育對象的任職能力或者說專業能力，是任職教育的基本價值取向，但是，提高任職能力只是任職教育的目的之一，并不是任職教育的全部目的。只強調提高任職能力，而不顧其他，是不符合軍委的教育訓練思想的，也背離了現代教育理念，違反了生活邏輯。因此，在任職教育課程設置上，軍隊院校管理機關和任職教育院校領導者應樹立科學的任職教育觀，加強課程基本理論研究，正確處理課程設置中任職能力培養與其他素質發展的關系。

關鍵詞：任職教育 課程設置 綜合素質

一、對當前任職教育課程設置缺陷的剖析

目前，在任職教育課程設置上，人們的關注點似乎存在某種偏向，即過多地注意了為任職教育對象提高任職能力而進行的課程設計，冷落了對任職教育對象全面發展而進行的課程設計。造成這種現象的原因，是對任職教育性質和目的理解的簡單化和狹隘化。如有論者在給任職教育下定義時就認為，任職教育是“為了使培養對象獲得適應某一特定工作崗位的專業理論知識和實際技能，具備勝任某種工作能力而進行的專門教育”。這一定義就認為，任職教育就是一種任職知識、技能和能力的教育。而有的論者就更簡單了，認為任職教育就是一種能力教育。如有人提出，任職教育“主要是指為了使培養對象獲得適應某一特定軍事工作崗位需要的能力而進行的專門教育”。這種定義，目前被認可程度最高，在有關任職教育的論著中常見到這種定義。提高任職教育對象的任職能力或者說專業能力，是任職教育的基本價值取向，但是，提高任職能力只是任職教育的目的之一，并不是任職教育的全部目的。只強調提高任職能力，而不顧其他，是不符合軍委的教育訓練思想的，也背離了現代教育理念，違反了生活邏輯。

二、課程設置著眼任職教育學員綜合素質提高是時代的要求

首先，課程設置著眼任職教育學員綜合素質提高符合軍委強調的軍事訓練思想。胡錦濤在2006年6月的軍事訓練會議上指出：“推進我軍軍事訓練向信息化條件下軍事訓練轉變，最根本、最緊要的是在提高官兵綜合素質上狠下功夫。”胡錦濤所說的官兵“綜合素質”的含義是什么呢？《解放軍報》以“大力推進新世紀新階段軍事訓練創新發展”為題的社論在闡釋這一觀點時指出：“要大力加強官兵的技能、智能、體能、心理和作風紀律的訓練，提高官兵的綜合素質。”胡錦濤把提高官兵綜合素質作為推進我軍軍事訓練向信息化條件下軍事訓練轉變“最根本、最緊要”的問題來強調，說明了軍事人才培養不能搞“單打一”，而必須著眼培養綜合素質。那么，作為軍事訓練一部分的軍隊院校任職教育無疑也應該把提高任職教育對象的綜合素質作為追求的最高目標，因此，在任職教育課程設置上，就不能只單單地考慮提高任職能力的問題（雖然它是一個極其重要的問題），更不能只著眼于知識和技能的傳授。

其次，課程設置著眼任職教育學員綜合素質提高體現了現代教育思想。現代課程理論主張，設置課程的部門和辦法盡管各有不同，但共同的要求是必須做到既能實現培養目標，切合社會需要，又能適合學生身心發展的特點，促進其品德、智力和體質等方面的發展。也就是說，課程設置必須兼顧兩個方面：一個是要考慮社會對受教育者的要求，一個則是受教育者自身發展的要求。如果任職教育課程設置只考慮社會（軍隊）對受教育者的要求，只考慮如何把任職教育對象培養成一名合格的崗位任職者，就會陷入當前教育界所鞭撻的“制器”而非“育人”的泥淖。盡管任職教育不像學歷教育那樣強調基礎性、穩定性和長效性，而是具有指向性、實用性和時效性的特點，且教育周期較短，但它仍屬于教育范疇，因而，它必須按照科學的教育思想辦事，在課程設置上體現育人的思想。

再次，課程設置著眼任職教育學員綜合素質提高是現實告訴我們的生活邏輯。經驗告訴我們，一名軍官，要想成為軍隊某個職位上的優秀領導者或其他任職者，僅僅具備很強的專業能力是遠遠不夠的，他還必須有諸如高尚的職業道德、優秀的心理品質、良好的人文素養等相關素質作支撐。以職業道德來講，領導干部職位越高，手中的權力就越大，職業道德對其任職就益發重要。如海軍原副司令王守業之輩，其任職能力不可謂不強，否則就不可能攀升至如此高位，但這種“缺德”的“高能”給黨和人民事業帶來的卻是重大危害。現實生活中這種現象難道是絕無僅有的嗎？我們天天講打得贏、不變質，而只重視能力培養的任職教育是不利于實現這一重大歷史使命的。

三、著眼學員綜合素質提高設置任職教育課程的思路

首先，軍隊院校管理機關和任職教育院校領導者應樹立科學的任職教育觀。人們常說，觀念更新是先導，觀念的創新是最重要的創新。但是必須承認，領導機關和領導者的觀念更新更為重要。因為領導機關和領導者是決策者。如果領導機關和領導者在落后觀念支配下做出不符合時代要求的重大決策，造成的不利后果無法估量。任職教育課程設置事涉培養什么樣人的問題，關系重大，而軍隊院校管理機關和任職教育院校領導者的價值取向，對任職教育課程設置來說有一言九鼎的效應，因此，軍隊院校管理機關和任職教育院校領導者必須樹立起科學的任職教育觀。軍隊院校管理機關和任職教育院校領導者要樹立科學任職教育觀，必須加強對中央軍委教育訓練方針和現代教育思想的研究。當前，全軍院校都在大力開展任職教育理論研究，領導機關和領導者不能置身其外，僅僅作一個組織者，而應投身其中，在當好組織者的同時當一個深入探討的研究者。只有真正從理論上辯證地認識了任職教育培養能力與發展綜合素質的關系，才能切實轉變觀念，樹立起科學的任職教育觀，從而正確地指導任職教育課程設置。

其次，要加強課程基本理論研究。無論設置什么樣的課程，都必須遵循一定的課程理論。在長期的學歷教育過程中，軍隊院校根據一般的課程理論，總結學歷教育課程設置實踐經驗，逐步形成了一套比較系統的課程理論體系。目前，任職教育這一新的教育類型的出現，如何設置課程是一個具有挑戰性的課題。幾年來，總部機關和各任職教育院校進行了艱苦的探索，初步提出了任職教育課程設置的某些原則，如打破學歷教育按學科設置課程的定式，按任職崗位需要以專題形式設置課程；按照任職基礎、任職崗位、任職拓展三個模塊進行課程設置；通盤考慮同一專業各層次的課程設置，注重各層次課程的正確區分和合理銜接等等。這些課程設置的原則和主張，都一定程度地反映了任職教育的特點，但它們的理論基礎是什么，目前還沒有認真地加以探討，所以難免出現忽視任職教育學員綜合素質培養這樣的問題。實踐證明，課程設置的各種具體主張只有建立在科學課程理論基礎之上，才能具有充分的科學性和長久的生命力。因此，要加強對課程基礎理論的研究，為任職教育課程設置尋找充分的科學支撐和奠定雄厚的理論基礎，以免因眼光狹隘和思維逼仄而導致課程設置上出現重大偏差。

再次，正確處理課程設置中任職能力培養與其他素質發展的關系。強調任職教育課程設置要著眼于學員綜合素質的提高，并不是說在課程設置上平均著力、面面俱到。課程設置必須突出任職能力培養這個重點，而突出這個重點也不能只著眼于一職一崗之需要，而應考慮學員的未來發展，加強任職基礎和任職拓展課程的設置，提高其舉一反三、觸類旁通的崗位知識遷移能力。同時，要根據每個班次任職教育對象其他素質發展的需求，有針對性地設置輔助課程。如對學術研究能力不足的班次，就可開設科學研究方法的課程。

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作者簡介：章勁，1986年7月出生，男，安徽池州，2004年12月入伍，現任武警福州指揮學院戰術教研室助教。研究方向：武警分隊戰術

吳邵榕，1980年8月出生，女，福建福州，現任武警福州指揮學院訓練部教保科參謀。