合作學習中傾聽任務的預設和生成淺探

合作學習作為基礎教育課程改革所倡導的學習方式之一，隨著課改加速推進，越來越被認為是一種十分有效的學習方式。

傾聽是現代人必備的素質之一，善于傾聽，在合作學習過程中變得尤為重要。然而，走進教室，常常發現這樣的現象：有一部分學生，老師在上面講，他在下面做自己的事，根本沒有聽進去；同學們在回答問題，他還想著自己的問題，心早不在課堂內……小學生的一個更突出的特點是好表現自己，總認為自己想的是對的，別人說的都是錯的。學生尤其低年級兒童普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說的問題。課堂上，他們踴躍發言，氣氛很活躍，一個孩子的發言甚至還沒有結束，其他的孩子很焦急的樣子說“老師，我，我。”，他們只顧表達自己的觀點，表達完了就完了，或還想著自己的問題，不會再傾聽別人的發言。這些現象嚴重影響了課堂的效果，學生的發展。所以，在合作學習中，傾聽任務的預設、傾聽習慣的培養是當務之急，也只有這樣合作學習才能順利展開，卓有成效。

“預設”，站在教育學的角度來解釋，即是指根據一定的教學目標，預先設制教學方案。作為教育者，時刻洞察學生的傾聽情況，對癥下藥，在合作學習中，傾聽任務的預設是必須的。首先，我們要創設一種吸引學生傾聽的情境。小學生天性好奇，很容易受情感因素的感染。如果課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定很容易分散，傾聽也就無從談起了。那么，我們的的教學要善于創設教學的情境，以激發學生強烈的傾聽欲望。例如，我們在教學《葡萄溝》這一課時，可以由老師來作導游，帶領學生唱新疆民歌，嘗葡萄干，游覽葡萄溝，創設了一個日常生活中的旅游情境。在課堂活動中，同學們興趣濃厚，反響熱烈，認真地聽著老師的講解、同學的發言，還積極地發現葡萄溝的美，葡萄溝人民的熱情、善良、勤勞、智慧。

其次，要讓孩子學會聽，傾聽任務的預設還要教給學生如何“聽”的方法。有老師在教學中明確提出了“學會傾聽要五心”，我認為說得非常好。他指出，傾聽要做到“五心”，即：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“聽”、“思”并重，相互促進。要讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。聽明白沒有，有無不認同的意見，帶來了什么啟發，這些都是在傾聽時需要在大腦不斷問自己的幾個問題。

第三，老師要做好榜樣，做一個不驕不躁、潛下心來的傾聽者。老師，認真聽學生的每一次發言，不僅是對學生最基本的尊重，傾聽后的鼓勵、表揚、各種點評更是傾聽任務中的以身作則。

“生成”，是課堂對話情景中師生對知識、能力和情感態度的即時性的獲得與發展，是教學的本質內涵，是課堂教學由封閉走向開放，由僵化走向靈動，由重復走向創造的超越。在合作學習的傾聽任務培養中，對于學生及時生成的問題，我們不能視而不見或者避而遠之，必須采取及時的、有效的措施來利用、來點撥、來引導，此刻利用好了，引導好了，將會取到預設所很難達到的成效。

在傾聽任務的生成性教育中，我們要注意將學生的“聽”和“說”相結合起來。比如，在課堂中用“把學生的問題拋給學生”和“讓學生相互評價同學回答問題的優缺點”這兩種方法，促進學生的聽和說的訓練，目的就是為了讓學生學會在傾聽中進行有效的學習交流。當學生回答完問題后，我會問：“你聽懂他的話嗎？能不能解釋一下？他說的對不對，有道理嗎？你有不同的意見嗎？你能給他補充嗎？”還要提醒同學們用“我認為……”，“我的看法是……”這樣的文明協商口吻進行溝通、交流。通過這樣的提問來激勵學生傾聽，會聽，會說，讓學生在認真傾聽的前提下通過比較、判斷等思維過程，在傾聽中進行思考，解決問題。

在傾聽任務的生成性教育中，必須要充分發揮評價的作用。為了增強學生傾聽的意識，我主要采取語言評價和小組積分評價的方式，在小組積分評價表上單獨設出傾聽和質疑兩項，在教學時根據學生學習情況進行及時恰當的評價。在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。如果我們能善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

在合作學習中傾聽任務的預設和生成問題上，還有值得我們更加深入探討的問題。課堂是活的，教學的動態的、持續的、發展的，我們也必須要用發展的眼光、開放的思維不斷創新，尋找更適合解決問題的方法。我相信，在我們不斷地探索、追求中，孩子們一定能學會傾聽、善于傾聽。