任務型教學法在初中英語口語教學中的應用探討

摘要：任務型教學法是20世紀的下半葉出現的，經過一段時間的發展和實踐，現已經成為備受教師及專業人士關注的教學手段。任務教學法，顧名思義，就要制定教學任務，在課堂上引導啟發學生，積極鼓勵學生參與討論交流，讓學生在思考中領悟學習內容，完成教學任務，達到教學目的。長期以來，我國的英語教學都是教育計劃的重點，尤其是初中英語。很多學校為了從容應對中考，完全忽視了英語教學的科學方法，英語口語更加不受重視。本文針對我國初中教育現狀分析任務型教學法在初中英語口語中的應用。

關鍵字：任務型教學法 初中英語 口語 教學

近二十年來，改革開放發揮了巨大作用，推動我國經濟快速發展的同時，也將中國推向了世界，使我國與世界的交流更加密切，英語作為世界的通用語言自然備受重視，英語口語水平也要求較高。雖然我國初中學生掌握了很好的英語基礎知識，但是卻無法真正進行交流。新階段的教育改革要求在提高學生英語基礎知識的基礎上，重視英語口語的培養和提高，注重語言的實用性。但是現在的初中生更加重視應試的題目和知識點，對口語并不重視。此外，因為他們的英語水平有限，往往沒有充足的信心開口去說。傳統的英語教學模式都是以課堂授課為主，學生開口說的機會不多，學校對口語不夠重視，學生自身也漸漸忽視了口語的重要性。由此得出，我國初中英語口語教學存在諸多局限，需要革新教學方法，提高口語的重視程度。

1.任務型教學法理論

任務型教學法是在實用主義理論的基礎上提出的教學方法，通常被稱為任務教學法，提出這一理論的美國教育家杜威還指出“做中學”的教學形式，指的是教學不該是由老師傳授教科書上的知識為主要內容，應該將重心轉移到學生自身，讓學生自己在活動中思考領悟而不單單是在課堂上由老師口授。在課堂教學進行的過程中，更要求教師制定每節課的教學任務和內容，按照任務進行教授和指導，最終達到教學目的。像這樣的課堂教學模式就叫做任務型教學模式。簡單說來，任務型教學要做到：在課堂教學過程中注重師生間的交流溝通；在交流的過程中注重活動的形式；在活動中注重任務教學；在任務教學的過程中保證教學的真實性；在設計課外作業的過程中強調項目化；在教學評價時注重過程的審視。

任務教學法是一種旨在提高課堂教學質量的，以建構主義原則為基礎的教學方法。建構主義原則中明確表示：教師的教學活動必須以預定的問題和任務為依據；引導學生思考問題，鼓勵學生的探知積極性，培養學生的好奇心；優化教學的環境，確保其真實性，讓學生帶著任務思考；鼓勵學生擁有自主探究能力，積極分析思考問題。任務教學法并不單單是老師給學生布置任務，而是要求老師根據學生自身的特點設計出環環相扣的步驟，確保知識點的連貫，切實引導學生自主思考。使學生在認真完成老師布置任務的過程中，親自找到問題的答案，加深對該知識點的認識和印象。任務型教學法最重要的部分就是任務，老師細心地布置任務才能保證達到預期的教學目的。

2.初中英語口語教學中應用任務教學法的可行性

2.1傳統口語教學存在不足

傳統的初中口語教學方法主要是口授、學生練習和表達交流，簡稱“3P”模式，老師先對重點句型和單詞進行講解，然后組織學生進行句型的練習，再讓學生分角色進行表達和交流。雖然這一模式便于實踐，有利于老師對教學過程和課堂的控制，學生可以理解大多數知識點，句型也能得到實際練習和表達。但是現階段，社會對英語口語的要求提高，“3P”模式逐漸出現問題。明顯的弊端主要體現為：它破壞了理論與實踐相結合的關系，過于重視句型講解而忽視聯系的重要性；練習也僅僅局限于模仿例句，沒有真正培養學生的自主表達能力；“3P”模式將口授、學生練習和表達交流這三部分分開進行，不能真正實現語言學習的目標。這種教學模式的成果只能一定程度上幫助學生積累基礎語法知識，并不能真正的提高學生的口語表達能力，學生的所有活動都有老師全權掌握，學生處于被動狀態，缺乏學習的積極性。

2.2實施任務型教學的優勢

第一，任務型教學有其自身的優勢，它不僅與初中英語口語教學的特點相適應，還符合現階段初中口語教學的改革趨勢。任務型教學法最大的特點就是真實，要求教師根據學生的實際情況來設計教學任務，要求學生要親自動手去發現、思考，通過團隊或小組的合作，一起去探究問題、解決問題，在親身交流中練習語言表達能力。而這一切的活動都是以學生為核心的，學生不用擔心說錯，大家互相檢查、幫助、共同提高，完成老師布置的任務。這樣一來，不僅增強學生開口說的勇氣，還能激發學生的學習積極性。第二，任務型教學法并不要求老師具有過高專業的素質和技能，對學校教學實施的要求也不高，初中英語口語的老師完全有足夠的素質和能力來執行這一教學方法，不僅節省人力物力，還能提高學生的口語能力。此外，很多教師除了傳授知識，還在繼續著前沿的研究，可以推動任務型教學法的合理操作。

3.任務教學法在初中英語口語中的具體應用

3.1設計任務

任務教學法首先要做的，也是最重要的一步就是實際任務，任務設計的科學與否，直接關系到任務的收效和成果。因此，在進行任務設計之前，要細致的了解學生的基礎知識積累情況和實踐能力，還要考慮到學生是否感興趣等，之后再進行任務設計。此外，設計任務的形式要有層次，在大目標下設定幾個小目標，實現這些小目標后再完成總任務。設計任務時要以教學目的和實際情況為依據，合理設計知識點分布，不能過高或者過低，否則都不能達到最佳的教學效果。本文以英語句式“What will you do on ...”為例具體的實行任務型教學法，設置練習任務，在任務進行的過程中培養學生的探究、理解以及自主表達能力。

3.2具體實施

設計完合理的任務計劃，接下來就是具體的實施過程，這一過程也不可小覷。這個過程不單單指老師對學生的啟發過程，更是學生自主學習和探索的第一步，不僅提高學生自主思考的能力，還激發學生的學習興趣。

（1）鼓勵學生講述計劃明天都進行什么活動比如：Encourage Students to listen

to music，watch television，read，，play games and do some exercise等。

（2）統計數據，制定表格。

（3）小組活動：學生5人一組就表中的內容互相詢問、回答，并做好記錄。

（4）根據表格進行統計分析，計算得出各項活動的比例

（5）對統計的結果進行分析，并組織學生以小組為單位進行結果分析匯報，并討論各項活動的比例是否合理。

總結

經過一定時期的教學實踐結果分析得出，初中英語口語教學中應用任務型教學法是非?？尚械?。這種教學模式有確定的教學目的，有利于激勵學生的學習積極性。學生在完成任務后，增強了自信心，加深了對知識點的印象。在各個小組進行調查結果展示時學生可以在分享的過程中取長補短，發現自身的不足，找到差距，有利于激發學生的斗志。這樣一來，不僅僅讓學生在歡愉的活動中提高口語交際能力，還培養了他們的學習積極性，同時也讓他們體會到團結的力量。這種教學方法符合初中英語口語教學改革的要求，有利于革新教師的教學觀念，具有明顯的可行性。因此，我國各個學校應該從中吸取精華，在日后的教學過程中充分利用優秀、合理的教學方法，提高教學效率，達到最終的人才培養目標。

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作者簡介：歐成美，性別：女，出生年月：1982年9月，籍貫：湖南寧遠，學歷：大專，職稱：中二。