新課改下如何培養小學生的自主學習能力

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

“自主學習”的教學是指學生在老師指導下，運用探索性學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化。“自主學習”的教學理論建立在學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習的基礎之上。在具體的教學過程中，教師有效地組織起學生進行自主學習，使學生的知識和能力得到協調發展，再反過來促進教師更有效地組織學生進行自主性學習，這便形成了一個“教學相長”的良性循環機制。

“自主學習”在小學語文教學中的實施，充分體現了“以人的發展為本”的教育理念，因此，在課堂教學的全過程，培養發展學生自立學習的能力，提高學生研究能力是非常有必要的。

培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”可見培養自主學習能力是小學語文學法指導的核心和歸宿。那么，如何培養小學生的自主學習能力呢？

一、注重預習，營造自主學習的氛圍

良好的預習習慣對培養閱讀能力、提高閱讀效率、順利完成教學目標有至關重要的作用，因此在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時，利用工具書圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，找出不理解之處，進行質疑，甚至可以對知識本身進行懷疑、研究，這能讓學生產生查閱的動力、爭論的欲望、獲勝的信心。在預習中，學生的質疑能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如，《大江保衛戰》一課，學生提出“保衛戰保衛什么？為什么戰？戰的經過怎樣？結果如何？”等問題，通過課前預習、研讀，促進了課堂教學中師生之間、學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，課堂教學效果得到一定的提高。

二、注重目標，激發參與意識

在學習每一篇課文之前，學習目標如果能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中。但是自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可一刀切地用集體自學目標取代學生自己的、富有個性的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如講授《海倫·凱勒》一課時，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《海倫·凱勒》這篇課文，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手，學生提到本課所要學習的目標：“海倫的學習精神非常的可貴，頑強、不屈不撓，摸讀盲文時小手指都出血了”“文中對海倫內心世界的感受變化描寫的特別精彩”等等。教師說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？”同學們根據自己的感受定下自學的目標與方法，老師讓同學們按照自己的學習目標和方法進行自學。顯然，全班同學的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、注重質疑，培養探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現問題的教學，激勵學生自主探索的學習。如講授《彭德懷和他的大黑騾子》一課的最后一段，學生在閱讀后提出：“漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，為什么說它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里？北進的滾滾鐵流指的又是什么？……”學生提出的問題讓學生通過自己閱讀、互相討論、自主探索解決。這種教學真正地達到了以學生的問題不斷提出開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，十分有效。

四、注重感悟，形成自我內化

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過學生反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，才能獲得與作者情感上的共鳴。如講授《圓明園的毀滅》一課時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流，共同欣賞。其中一名學生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。學生讀得聲情并茂，教師順勢啟發：剛才這位同學閱讀時聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現在再請他為大家讀一遍，其他同學注意聽，觀察他閱讀時的表情，注意他的聲調……再想想為什么要這樣讀。該生讀完后，教師并不急于讓其他同學評價，而是讓他們也學著讀這句話。結果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的贊美，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗、雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱鬧街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風光”低語緩讀出流連山鄉村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替閱讀。至此，學生在對詞語的揣摩、比較中領悟了圓明園景色的千姿百態、萬種風情。

五、注重交流，倡導合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考，去發現、去感悟。閱讀如果沒有學生的獨立感悟，是完全不可想象的。而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，對于相關內容的理解、知識意義的主動建構具有關鍵作用。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題、提出問題，將問題交給學習小組討論交流，共同解疑，教師要深入各組參與討論，并作必要的提示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。總之，我們要充分利用語文學科的優勢，激發學生的學習興趣，變有限的知識空間為無限的智慧樂園，從而切實提高學生的自主學習能力。