淺談如何在生物教學中培養學生創新思維能力

摘要：生物學具有十分豐富的課程資源，是激發學生探索興趣，啟迪創新意識，提高創新能力的重要學科。目前，高中生中存在著學習生物比較死板，運用知識和處理實際問題能力較差等情況。這其中未能掌握正確的學習方法，缺乏創新思維是重要原因之一。為此，應改革現有的教學模式，激發學生的學習興趣，著力于知識發生過程的呈現，幫助學生形成較為科學的學習方法和思維方式，發展創新思維，提高學習效率。本文從高中生物教學的實際出發，從三個方面論述了筆者對激發學生思維活動，培養學生創新思維能力的嘗試。

關鍵詞：生物教學 創新思維 探索與實踐

當前正在進行的新課程改革，其主攻方向是提高人才培養質量，核心內容是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的創新型人才。人的創新能力是人的多種智慧品質共同作用的結果。由于創新能力是一種“復雜的、高層次的智慧活動”，這就要求學生的學習成果不僅表現在對基礎知識、基本技能的掌握上，更應表現在學習方法的掌握及思維方式的發展上，即“學會學習”。這樣，學生才有可能具備終身學習、自主探究的能力，才有持續發展的可能性。除此之外，學生在學習過程中還應獲得積極的情感體驗。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活，從而激發他們主動探索新知的興趣。

一、注重培養學生正確的學習方法和創新思維

生物學作為一門重要的自然科學，有其自身的學科屬性。它研究的是世界上最復雜的現象——生命，揭示了生命的發生以及生命的本質，涉及到的其他學科也很多。所以這是一門內容繁多，且體系龐雜的學科。我們的學生在學習這門課時常常遇到許多困難。由于知識點眾多，很多家長和學生容易把生物看作是一門比較死板的學科，是由一些結論性的東西組成。他們甚至簡單的認為，學不好生物，關鍵是沒有認真去背，如果把書本和筆記本上的內容都背誦下來，就能提高生物成績。直接的結果就是在無形中降低了學生的學習效率，增加了課業負擔，把生物變成了一門枯燥的學科，無法激起學生的學習興趣。另外，生物學涉及到的諸多知識點感覺凌亂，找不到相互之間的關系，造成學生在分析具體問題時經常“丟三落四”，在高考中也無法很好的解答那些充分體現學科內綜合的題目；或者習慣于將生物學科與其他學科割裂開來，不善于綜合運用數學、物理、化學等學科的方法來解決生物學問題等等。

造成這種現象的原因是多方面的。但不可否認的是，這和我們教師在日常教學中不重視培養學生科學的學習方法和思維方式是有很大關系的。即使有，也存在著教學思維方式單向性和片面性的問題。如在教學過程中重邏輯思維，輕直覺思維；重演繹思維，輕歸納思維等。學生也確有類似這樣的呼聲：老師能否幫我們找到一節課的線索，或者不同章節之間的關系，幫助我們對復雜知識的理解。生物學是一門探究和發現生物界發生、發展過程的科學，它的發展本身就蘊含著探究、創新的思維過程。因此，要學好這門學科，也必須具備科學的學習方法和思維方式。其實，生物課已經為我們提供了豐富的課程資源。從靜態的各種圖片，到可供同學實際動手操作的大量實驗；從生動的科學史小故事，到與我們現在的生活緊密相關的研究性課題，關鍵是要看我們教師能否從中挖掘出能夠培養學生創新精神和創新思維的良好素材。所以，我們很有必要改革現有的教學模式，著力于知識發生過程的呈現，注重培養學生正確的學習方法和創新思維。

二、改革生物教學模式，培養學生的創新思維

有效教學的結果從本質上看，不是預設知識的順利傳遞，而是在盡可能真實的情境中學習者基于已知去探究未知而獲得新知。探究性學習的核心就是激發學生的思維活動，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。就像美國教育家布魯納說的那樣：“要讓學生理解掌握學科的基本結構，能夠獨立解決問題，適應社會發展的要求，就得讓學生具有良好的研究問題的基本態度，掌握良好的學習知識和探究問題的方法。”

日常教學中，我們常采用在課堂教學中創設問題情境的方式。這種教學方法往往通過將現實世界的一些真實問題中容易引起學生思維沖突的部分或學生在學習過程中出現矛盾的地方呈現出來，設計出相應的問題情境引入課堂，激發學生的探究熱情，促進學生的深入思考，使學生在有限的時間里，完成思維的探究和知識的建構，幫助學生進行有意義的學習。

三、開展探究性學習，激發學生的創新思維活動

1. 在實際生活中尋找研究性課題

前蘇聯著名的兒童心理學家維果茨基認為：“兒童應該自己進行活動，教師則僅僅對兒童的活動給予指導和引導。”充分肯定了作為活動主體的兒童在自主教育中的重要地位，而教師的作用則體現在如何利用社會環境的巨大可能性，去引導和指導在其中生活和行為的兒童，憑借自己的活動去達到進一步發展的目的。

2.鼓勵求異性思維，激發學生的思維

在我們平時的教學中，就注意引導學生按照異中求同、同中求異、逆問、遷移、發散、想象的思路去分析、說明生命現象，引導學生進行不依常規、與眾不同地提問題、進行實驗設計、改進實驗方法等，進而啟動學生的創新思維。生物學科實驗多，若按照實驗指導進行，對于當代中學生來說，缺乏成功感的刺激。有是完全可以改成學生研究的課題，讓學生自己去研究。因此，我上實驗課，并不簡單地照本宣科地讓學生做，而是提出研究的目標，讓學生組成課題小組，分頭設計，盡量做到與眾不同，讓學生從實驗的材料、實驗的方法、實驗的效果等角度下手，達到老師預期的目標。如蒸騰作用的實驗，我就提出了“蒸騰作用的產物是什么”的研究課題給課題組（相當于實驗組），結果第一課題組所做的設計和課本上的不同，在同一棵植物上不同枝條上剪去葉子，綁上了一個塑料袋，增加了研究的科學性，取得了較好的效果。又如綠葉在光下釋放氧氣，學生實驗時將實驗裝置中倒置的充滿水的試管改為倒置的充滿水帶刻度的量筒。稍微改進一下方法，既能看到綠葉在光下釋放氧氣。又能測量出放氧量。一段時間之后，學生不但喜歡學習生物，還能主動地去尋找自己研究的課題。只要學生的創新思維一啟動，學生就會在老師的引導下，不斷地嘗試，不斷地創新，創新思維會在這種不斷地探索中很快形成。

3.圖文結合，激發想象力

在生物教學活動中，有些器官的結構復雜難以觀察，有些生理活動難以理解，又不好演示，這些內容單靠抽象的講解，學生接受是很困難的。如果我們盡可能地將教學內容落實到圖解中去，以圖解的形式反映出生物學的基本知識和技能，同時，力求圖文結合，以圖析文，使語言文字闡述與圖解有機地結合起來進行教學活動，效果肯定不一樣。通過這種教學活動，可以訓練學生利用生物學圖解提供的條件，尤其是隱含的條件，積極探索生物學概念、原理及其內在的邏輯聯系，從而形成理性技能，并初步學會應用問題的能力有極大的幫助。