談在數學課堂教學中培養智障學生的興趣

摘要：智障學生的學習興趣需要教師在教學中有意識、有目的、有計劃地加以激發、培養、發展和保持。（1）課堂引入設懸念，激發學生的興趣；（2）借助游戲，培養學生的興趣；（3）成功的體驗，培養學生的興趣；（4）利用多媒體，創設愉悅情境；（5）良好的師生感情，激發學生的興趣。

關鍵詞：特殊教育 興趣 懸念 游戲 情境

眾所周知，智障學生對周圍有意義的事物欠缺興趣，無好奇心，不善于發現問題，也沒有解決問題的積極性和主動性；興趣范圍狹窄、單一，不穩定、不持久。只有把智障學生潛在的學習動機盡可能地調動起來，他們才會主動參與到教學過程中；只有實實在在地參與才有扎扎實實的獲得。智障學生的學習興趣不能與生俱來、也不會自發產生，它需要教師在教學中有意識、有目的、有計劃地加以激發、培養、發展和保持。

一、課堂引入設懸念，激發學生的興趣

良好的開端是成功的一半。一節數學課的開始，教師若能結合教學實際，巧妙的設置懸念性的問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可使學生產生好奇心，吸引住學生。如教學“年、月、日”這節內容，在學習新課前，先向學生提出幾個問題：“你今年幾歲了？過了幾個生日？”學生一般會按照一年一個生日來數出自己過了幾個生日。接著老師再問：“小明今年十八歲了，卻過了四個生日，你們知道這是為了什么嗎？”一石激起千層浪，學生們立刻活躍起來，有的說這，有的說那，討論開了。老師告訴學生：“同學們，學習了今天的內容就會明白為什么小明十八歲卻只過了四個生日?！倍潭處拙湓?，就激發起學生強烈的求知欲望。

二、借助游戲，培養學生的興趣

數學這門課比較抽象，枯燥，智障學生注意力容易分散。針對這些特點，在數學教學中，適當的做一些游戲，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，充分調動學習的積極性，發揮學生的潛能。如教學“減法的含義”時，我在孩子們面前擺上結滿果子的果樹，孩子們都驚奇地看著我，我問：“你們看到這些果子想干什么？”一個女孩說：“我想吃。”“吃幾個？”“吃1個?！薄澳悄闵蟻碚?。”小女孩有一些膽怯，但看到我鼓勵的眼神，就大膽地到黑板前摘下她想要吃的1個果子，并且對這一過程敘述相當清楚：“樹上原來有6個果子，被我吃掉1個還剩5個?！焙⒆恿谐鏊闶剑骸?-1=5”第一個減法算式就這樣從孩子口中自然產生了。孩子們”吃果子“的愿望被激發起來了，“我想吃兩個?！薄拔蚁氤?……”“我想全吃掉！”減數在不斷不變化，算式也不斷變化，“6-1=5 6-2=4 6-6=0”這節課的內容在歡樂的氛圍中全出現了，而且是在孩子們的游戲中發現的。孩子們的興趣越來越濃，都想來嘗試。有的同學甚至說：“老師，別下課，讓我們多玩一會吧！”

三、成功的體驗，培養學生的興趣

體驗成功是發展興趣的最佳方式。智障學生由于缺乏正確的學習動機，學習的積極性、主動性差，成功的機會很少。但是他們也具備正常人的情感，喜歡表揚、鼓勵，愿意成功。因此當我們面對學生微小的進步時，哪怕是他們勇敢地要求發言的舉動，也要做出肯定和表揚，同時表達出教師喜歡他的心情，或者通過明示或暗示讓學生做出正確回答，讓其體會成功。

提高智障學生學習興趣的有效方法就是盡可能地促使他們學會、弄懂，從成功的學習開始，進一步強化學習動機。成功的學習體驗能激發學生學習的動機和信心，增強學習的興趣，發展學生的學習興趣，就要使學生在學習活動中獲得一種成功感。尤其是在學生沒有取得真正成功之前，教師應充分利用人為的表揚、鼓勵等措施，對學生取得的一點小小的進步，要表現出極大地熱情及時回應。通過讓學生鼓掌、奪紅旗、戴紅花等手段，多用“拇指”啟迪學生，少用“食指”教訓學生，多給學生些表揚、鼓勵，無條件地關注他們、賞識他們，讓他們在不斷獲得成功的喜悅中變的更加努力。這樣，學生就能在“聰明的”稱贊中，逐漸變得較聰明起來。在教學中，只有使每個學生在學習上都獲得一種成功的體驗，才能逐步樹立其信心，發展其興趣。

四、利用多媒體，創設愉悅情境

多媒體課件，使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，如可愛的形象、簡單的情節、卡通人物等創設教學情境，這就能夠激發學生的學習興趣，提高學習欲望，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。

多媒體課件中優美的聲音、艷麗的色彩、形象的畫面可以吸引學生的注意力，使他們的大腦皮層興奮起來，補償反應遲鈍，把多種器官調動起來，愉快地參與到課堂教學活動中來，從而產生濃厚的學習興趣。如在教學《數字2的認識》時，先放一段活潑有趣的音樂讓孩子們輕松下來，然后用課件展示出一幅美麗的小河，河面上出現一群小鴨，游來游去，加上背景音樂，這時老師不失時機地引導智障學生觀察小鴨的外形，引出數字“2”的認識教學，“2”像小鴨，形象的比喻，生動的畫面，學生在這種輕松的氛圍中學習了抽象的數學知識，提高了概括能力，有效地彌補了缺陷。

五、良好的師生感情，激發學生的興趣

教學過程是一個情感交流過程，良好的師生感情是教學的情感基礎。師之愛，如春風，能撫平學生心靈的創傷；師之愛，如甘露，能滋潤學生干涸的心田。智障兒童天生不幸，更需要教師的愛。只有教師真心的愛，才能贏得學生的信任和尊重。在課堂教學活動中，教師應特別注意教師的形象、教態，以自己生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學生的情緒，從而營造出溫馨愉悅、融洽和諧的課堂氣氛，使學生學習起來興致盎然。我曾做過幾次嘗試，即在剛接班的時候，先找來學生的座位號，按座位號牢牢記住每個學生的名字，正式上課之前與學生進行情感交流：“同學們，老師雖然第一次給你們上課，但我卻知道每一個同學的名字，你們相信嗎？”當我親切并準確無誤地叫出某個學生的名字時，他們高興得又是鼓掌又是拍手跺腳，興奮極了，這樣，師生之間架起了一座情感的橋梁，學生無形之中對我所教的學科也產生了興趣，幾乎所有的學生都能積極參與到課堂教學活動之中。心理學研究表明，小學生的情感很不穩定，不善于控制自己，高興時喜形于色，受挫時垂頭喪氣，多變的情緒直接影響他們的智力活動。因此在教學中，應引導學生多獲得成功，以成功的快慰消除消極的情感，建立積極樂觀的學習情感，使他們的認識活動始終處于積極興奮狀態。用成功的快慰調節情感，對智障兒童尤為重要。例如課堂提問，簡單的問題可以請重度智障的孩子回答，有點難度的問題可以請輕度智障的孩子回答，并及時給予肯定和鼓勵。

總之，培養智障學生學習數學的興趣的途徑和方法很多，能否培養學生的興趣，關鍵在教師。若教師能抓住學生的心理特點，充分發揮自己的主導作用，從一年級開始就重視激發和培養學生的學習興趣，則學生學習數學的興趣就不難培養起來。

參考文獻：

1、樸永馨 《特殊教育概論》

2、陳 軍 《特殊教育理論與實踐》