淺談化學主動學習方式的培養

一、主動學習的意義

教師的教是為學生的學服務，“教”更多的是為了體現“價值引導”。教師的教學不能只立足于讓學生掌握一定的化學基礎的知識，并形成一定的主動學習能力。教師的教學應該通過知識學習和能力養成這個途徑，很好地滲透過程于方法目標、情感態度與價值目標，從而致力于學生學習方式與學習理念的深刻變化。現代著名教育、心理學家布魯納強調：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”因此，在教學中要最大限度地引導學生參與教學活動，要展現知識的發生過程，把靜態的知識結論變為動態的探究過程。

新課標的順利實施，要求教師樹立全新的課程理念，實現教師角色的根本性轉變，學生主動學習方式的培養。國家基礎教育課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在教師。學生是學習的主體，學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養。

二、學生主動學習，應具備四個方面的條件

1、具有良好的基礎。學習新知識必須具有一定的基礎，學生便會應用已掌握的舊知識去探究，學生的學習才有主動性。可設計成學生動手的趣味實驗“空瓶生煙”來激發他們的興趣；而由重點中學教師設計的銅與稀硝酸反應，在讓學生在向稀酸中加銅片前，先加放少量的碳酸鈉粉末，這種似乎“不合常理”的小小改動，卻一下子激發了學生的思維，“逼”著學生去思考為什么。為什么要加Na2CO3（為了排走試管內空氣）？為什么要排空氣（NO易與氧化合）？為什么能排氣（CO2比空氣重）？這樣一來，大大增加了其思維容量，一個普通的驗證實驗就變得不普通了。實驗啟迪思維的功能也就充分體現了。

2、保持持久的動力。舊的教育觀念，在教學方法上是注入“滿堂灌”，讓學生死記硬背，處于被動地位，由于題海戰術，教師陷在作業堆里，學生學習負擔過重，為了適應新時代的需要，教師必須更新教育觀念，接受現代教學思想，而教學思想轉變的核心是對“教”與“學”關系的處理，通俗地說：“就是教師的教是為學生的學”服務。在教學中必須引導學生主動參與學習，使學生成為知識的發現者和創造者，讓學生真正成為的主人。

3、激發學生學習興趣。學生在學習的過程中，有意注意的時間不是很長，學生很容易疲勞，開小差。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。因此，在教學中，我們應創設一些有趣的教學情境，吸引學生的注意，培養他們對化學的興趣，讓他們積極主動地參與學習。

4、引進競爭意識。競爭是激發學生主觀能動性的催化劑，在課堂教學中，如果能始終有意識地引進競爭意識，強化競爭機制，無疑將能使學生們把極大的熱情投入到學習中去。求勝心人人皆有，我們要合理利用學生的求勝心理把學習的主動性推向高潮。新課程標準要求學生以主人翁態度，在老師的引導下發自內心地去自主學習。學生主動學習的方式需要老師在平時教學過程中不斷地培養，逐步提高。

三、培養主動學習，可從四個方面作起

1、肯定成績、培養熱心。教師應對學生的成績加以肯定，并適時加以引導和點撥，使學生能從實驗的表面現象的觀察深入到對實驗本質的探究。不可否認，學生素質存在個體之間的差異，有的學生思維速度慢，有的學生思考深度不夠，不過只要學生主動去學習，總會有進步，這是難能可貴的。老師應該尊重學生暴露出的思維、提出的方案和解出的結果。如在探究一種物質（例如鈉）很活潑，從結構上看是什么原因？這樣活潑的金屬，自然界能游離存在嗎？這種金屬的活潑性具體體現在可以跟什么物質發生什么反應？這些性質有實用價值嗎？鈉為什么要電解才能制得？它為什么要保存在煤油中？這樣的學習就將知識串在一起了。這樣學生在主動學習中既有成就感又有提高。

2、創造條件、參與主動。要培養主動學習，還要求教學方法多種多樣。主動學習最有效的辦法是讓學生參與到問題的研究、探討中來，而不是知識的被動接受者，這種參與需要老師的巧妙的調動和精心的安排。讓學生和老師換位，由學生表達自己的見解；要鼓勵學生從事實踐活動，因為豐富的實踐經驗是創新的源泉。同時課堂教學也要打破教師一言堂的格局，鼓勵學生自己分析問題，要提供學生發表見解的機會，支持學生對權威的質疑。

3、設問精心、點撥及時。為了使學生的主動學習持續下去，教師在課前要精心設計一些問題，這此問題要有目的性、漸進性和思考性。學生在主動學習新知的過程中，由于考慮不全面，出現障礙，致使思維中斷，學習的主動性因而受阻。

4、鼓勵學生、問題質疑。“沉寂”不完全代表良好的課堂教學秩序，學生和老師間毫無互動的課堂教學無疑是失敗的。開展“問題教學”，不僅有助于推廣課堂教學新觀念和探究性教學方式，而且能促進學生對于知識的高級理解和智慧發展，有利于建立和諧的師生關系。在主動學習中，學生能夠提出問題，說明他們的思維處于活躍之中，抓住自主學習中學生的疑問和困難，這是使主動學習不斷深化的一個重要前提。特別是一些學生敢于提出自已的想法，提出跟別人不同的意見，說明他們學習的主動性更為突出。如遇到學生對問題的質疑時，老師一定不能斥責學生，扼殺學生學習的主動性，應適當引導，保護學生的積極性。即使老師對某些問題不太了解，也可和學生一起去探究。鼓勵學生不斷去想問題、提出問題，主動學習的積極性便油然而生。

四、在教學中的實踐

“能使學生生動、活潑、主動發展的教育，才是成功的教育”，這是目前素質教育中的重要理念。成長無法替代，發展必須主動，培養健全人格，保護學生個性的前提是促進學生自身積極主動地發展。素質的形成是一個持續不斷的內化過程，內化的不可替代性，決定了教育活動必須充分發揮學生的主體性。

在素質教育中，教育的主戰場依然是課堂，如何在課堂中激發學生的主體性，就成了教育的關鍵所在，在化學教學中，如何來激發、具體體現學生的主動性呢？

1、誘導學生自己學。化學是一門實驗科學，化學實驗是激發學生學習化學興趣的一個有力手段，不論是觀察實驗或操作實驗都會學生強烈的學習興趣。因此，我們在中學化學教學中必須充分發揮實驗教學的功能。如 NH3的催化氧化實施時學生紛紛發表自己的見解，課堂討論氣氛高漲。分析出現紅棕色原因時，有的學生說“NH3被O2直接氧化為NO2，故出現紅棕色”；馬上有學生糾正“NH3 被O2氧化為NO，NO再被O2氧化為NO2”；分析出現白煙時，有的說“白煙一定為NH4NO3”，馬上有學生說出為何產生NH4NO3。特別是分析何種原因導致實驗失敗時，有的說“錐形瓶不夠干燥，使瓶中氨氣溶于水中”；有的說“銅絲不夠紅熱，達不到反應溫度”，有的說“銅絲表面有雜質，使催化劑難以發揮作用”，有的說“收集氨氣的時間短，致使氨氣太少，反應不夠充分”，有的說“收集氨氣的時間太長，致使氨氣太多，氧氣太少，同樣使反應不夠充分”，甚至有的說“收集氨氣時間剛好，氧氣恰好反應完全，使生成的NO不能進一步反應生成NO2，故觀察不到紅棕色”……他們還紛紛用化學反應方程式來解釋自己觀察到的實驗現象。此時教師不失時機地指出：我們希望成功，但我們并不忌諱失敗，失敗了，要找到失敗原因，要用實事求是的態度對待科學，從而使學生切實體會到“科學來不得半點的虛假”。

2、引領學生自己做。學生心理不成熟，自己不可能獨立地把握學習內容和方法，也不可能有效地自我激發強烈的學習動機，因此，必須有教師的組織和指導，新課程提出教師要少講，并非不講，教師要在學法上先給出一個框。

由學生自己通過實踐得出的結論，記憶會更加深刻一些。

為進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識，讓學生根據已學知識來自己設計實驗，完成實驗。他們千方百計翻書查資料，設計出最好、最合理的方案來，甚至有的同學還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案。

通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。注重教給學生學習方法，重視培養學生獨立思考、正確思維、積極探索、勇于創新等良好的學習習慣，提高學生自主、主動、自治、自理、自學能力，發展學生的思維能力，而不是學生在不同程度上被老師牽著走，教師的思維代替了學生的思維，從而提高學生素質。